Πώς να χρησιμοποιήσετε τη βασισμένη στο έργο μάθηση στο σχολείο

Τι είναι η Βασισμένη στο Έργο Μάθηση;

Μάθηση βάσει έργου (PBL) είναι μια μέθοδος διδασκαλίας που ξεκίνησε στα μέσα της δεκαετίας του 1990, η οποία ενθαρρύνει την πρακτική εξερεύνηση των εννοιών, τις δεξιότητες κριτικής σκέψης και τη συνεχή έρευνα. Θεωρείται αιχμή, αλλά δεν είναι καινούργιο. Ήδη από το 1916, ο Αμερικανός εκπαιδευτικός μεταρρυθμιστής John Dewey είπε: «Η μάθηση πρέπει να έχει νόημα και σημασία για την φοιτητές επειδή θα είναι πρόθυμοι να μάθουν περισσότερα για το τι μαθαίνουν και ως εκ τούτου μπορούν να αντλήσουν από αυτά εμπειρίες ".

Η ιδέα είναι απλή: οι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα όταν συμμετέχουν. Το PBL το κάνει αυτό με τη συμμετοχή των φοιτητών σε μια εκτεταμένη διαδικασία διερεύνησης, δομημένη γύρω από πολύπλοκες ερωτήσεις και προσεκτικά σχεδιασμένα καθήκοντα¹. Στον πυρήνα κάθε μαθήματος PBL είναι ένα ζήτημα οδήγησης που είναι κρίσιμο για το πρόγραμμα σπουδών και οδηγεί σε εποικοδομητική έρευνα.

Γιατί είναι σημαντικό το PBL;

Το PBL μπορεί να ενισχύσει την ανεξαρτησία, εμπιστεύοντας τους μαθητές να αναλάβουν τη δική τους μάθηση και προετοιμάζοντάς τους για έργα πραγματικής ζωής στο σχολείο και την εργασία. Μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν τα εξής:

• Αυτονομία
• Κοινωνικές δεξιότητες
• Αυτορρύθμιση
• Αυτοεκτίμηση
• Κίνητρο
• Επίλυση προβλήματος
• Αυτο-αποτελεσματικότητα
• Κριτική σκέψη
• Διαχείριση χρόνου

Το PBL συχνά ωφελεί τους μαθητές με ΔΕΠΥ και μαθησιακές δυσκολίες που αγωνίζονται σε μια παραδοσιακή τάξη, εν μέρει επειδή επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να συνδυάζουν στρατηγικά τους σπουδαστές με συμπληρωματικά δυνατά σημεία και ανάγκες.

[Πώς η Οδηγία βάσει Έργου μπορεί να ενεργοποιήσει την αγάπη του παιδιού σας για τη μάθηση]

Χαρακτηριστικά μιας παραδοσιακής τάξης	Χαρακτηριστικά της ADHD	Χαρακτηριστικά μιας τάξης PBL
Οι μαθητές κάθονται σε τακτοποιημένα γραφεία ή στα τραπέζια.	Οι μαθητές δυσκολεύονται να παραμείνουν καθισμένοι για μεγάλα χρονικά διαστήματα.	Οι μαθητές είναι ελεύθεροι να κινούνται γύρω από το δωμάτιο που συνεργάζεται με άλλους.
Οι μαθητές πρέπει να κάθονται ήσυχα.	Οι μαθητές με υπερβολική ενέργεια φοβίζουν τα χέρια και τα πόδια και φαίνονται ανήσυχοι.	Οι σπουδαστές εργάζονται ενεργά σε έργα με πολλαπλά κινούμενα μέρη.
Οι μαθητές πρέπει να επικεντρωθούν σε οδηγίες, σε μια διάλεξη ή σε εργασίες.	Οι μαθητές αγωνίζονται να διατηρήσουν την προσοχή τους, ειδικά σε θέματα που δεν βρίσκουν προσωπικά αιχμαλωτιστικά.	Οι σπουδαστές εργάζονται με το δικό τους ρυθμό χρησιμοποιώντας λίστες ελέγχου.
Οι μαθητές πρέπει να παραμείνουν οργανωμένοι στα γραφεία τους.	Οι μαθητές συχνά χάνουν στοιχεία, έγγραφα και αναθέσεις.	Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν αντικείμενα και υλικά γύρω από την τάξη και υποστηρίζονται με ημερολόγια και λίστες ελέγχου.
Οι μαθητές πρέπει να σηκώσουν τα χέρια για να μιλήσουν.	Οι σπουδαστές συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα για την εξάλειψη των απαντήσεων.	Υπάρχει πάντα μια συζήτηση που συμβαίνει. Οι μαθητές μπορούν να μιλήσουν ελεύθερα.
Ο χρόνος για τα μπλοκ τάξεων είναι άκαμπτος και η καθυστέρηση τιμωρείται.	Οι μαθητές δυσκολεύονται να μεταβαίνουν από μία εργασία σε άλλη.	Το PBL γίνεται για μια εκτεταμένη χρονική περίοδο, και πολλές συνεδρίες τάξης.
Οδηγίες λέγονται μία φορά.	Οι μαθητές δυσκολεύονται να ακούσουν οδηγίες σε πολλά βήματα και να ξεχάσουν σημαντικά μέρη.	Οι λίστες ελέγχου, τα ημερολόγια και τα δεσμευτικά ενισχύουν τους στόχους του έργου και υπενθυμίζουν στους μαθητές τη μεγάλη εικόνα.
Οι μαθητές πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στις λεπτομέρειες και να απομνημονεύσουν τις λεπτομέρειες.	Οι μαθητές χάνουν μερικές φορές λεπτομερείς λεπτομέρειες.	Οι σπουδαστές δουλεύουν με "καθήκοντα μεγάλης εικόνας". Οι λεπτομέρειες μαθαίνονται στην πορεία.
Οι μαθητές λένε, "Αυτό θα αποπληρωθεί κάτω από το δρόμο."	Οι μαθητές δυσκολεύονται να καθυστερήσουν την ικανοποίηση.	Η πρόοδος γίνεται κάθε μέρα και το προϊόν ολοκληρώνεται όταν ολοκληρωθεί.

1. Επιλέξτε ένα διεπιστημονικό θέμα.

Εμπιστευθείτε τους τρόπους μετασχηματισμού των προτύπων και των στόχων των μαθημάτων σε ένα έργο. Συμμετοχή των φοιτητών σε αυτή τη διαδικασία έτσι ώστε να αισθάνονται ιδιοκτησία.

Σχεδιάστε το σχέδιό σας για την ενσωμάτωση πολλαπλών θεμάτων - όπως τα μαθηματικά και την επιστήμη, ή οι αγγλικές και κοινωνικές σπουδές. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν να γράψουν βιογραφία ενός στρατιώτη, ενώ εργάζονται σε ένα έργο σχετικά με τον πόλεμο των τάφρων κατά τη διάρκεια του Α 'Παγκοσμίου Πολέμου.

Κάντε πραγματικές συνδέσεις και χρησιμοποιήστε τα τρέχοντα γεγονότα για να φέρετε τα μαθήματα στη ζωή. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν να συνδυάσουν τη γεωγραφική, οικονομική και πολιτική μάθηση ενώ ερευνούν πώς η οικοδόμηση ενός καζίνο στην εγγενή αμερικανική γη επηρεάζει τις τοπικές παραδόσεις.

[Expert Webinar Replay: Πώς να ενεργοποιήσετε την εκπαίδευση του παιδιού σας με τη βασισμένη στο έργο μάθηση]

2. Αποφασίστε και καθορίστε τους στόχους.

Τι πρέπει να μάθουν οι σπουδαστές από αυτό το έργο; Δημιουργήστε ένα συγκεκριμένο κατάλογο δεξιοτήτων και γνώσεων που θα πρέπει να μεταδίδει το έργο. Σκεφτείτε ακαδημαϊκά και κοινωνικά στοιχεία, όπως αλληλεπίδραση με μια ομάδα. Για παράδειγμα:

• Μάθετε πώς να γράφετε για ένα συγκεκριμένο κοινό
• Αναπτύξτε το λεξιλόγιο
• Περιγράψτε τους χαρακτήρες σε μια ιστορία και εξηγήστε πώς συμβάλλουν στην ακολουθία των γεγονότων
• Πολλαπλασιάστε και διαιρέστε τους διψήφιους και τριψήφιους αριθμούς
• Εφαρμόστε μαθηματικά στην καθημερινή ζωή
• Πρόσβαση σε πληροφορίες με χρήση χάρτη
• Δημιουργήστε ένα χρονοδιάγραμμα εθνικών ιστορικών γεγονότων
• Κατανοήστε και προσδιορίστε τον προσωπικό χώρο και τον γενικό χώρο
• Συνεργαστείτε σε μικρές ομάδες για να πετύχετε τους καθορισμένους στόχους

Ποιο είναι το τελικό προϊόν; Δημιουργήστε μια λίστα αποδεκτών μορφών όπως μια αφίσα, μια παρουσίαση βίντεο ή ένα σύντομο παιχνίδι. Εξηγήστε τα κριτήρια αξιολόγησης ή τη στήλη για κάθε μορφή.

Ορίστε τους στόχους του χρονοδιαγράμματος και προετοιμάστε την αίθουσα διδασκαλίας με διαθέσιμα υλικά καθώς και χώρους εργασίας.

3. Σχεδιάστε μια οδηγική ερώτηση.

Οι σπουδαστές θα απαντήσουν σε αυτή την ερώτηση ενώ εργάζονται στο έργο, οπότε η συγγραφή της με προσοχή και στρατηγική είναι το κλειδί. Είναι το εργαλείο που εστιάζει όλες τις εργασίες που σχετίζονται με το έργο στα μαθήματα που πρέπει να μάθουν οι μαθητές. Σκεφτείτε το ως δήλωση αποστολής του έργου σας. Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν συνήθως την οδηγική ερώτηση, αλλά η ανταλλαγή ιδεών με τους μαθητές μπορεί να δημιουργήσει πολύτιμες ιδέες και να κάνει την τάξη να αισθάνεται ότι επενδύεται στο έργο.

Η οδηγική ερώτηση πρέπει να αναφέρει σαφώς και απλά τον σκοπό του έργου, να συνδεθεί με κοινά βασικά πρότυπα και να εφαρμοστεί στην πραγματική ζωή των μαθητών. Αν ολόκληρη η τάξη σας αγαπά το Τρόλλς ταινία ή Χάρρυ Πόττερ , ενσωματώστε το στο μάθημά σας ως σημείο εκκίνησης και στη συνέχεια συνδέστε τα πρότυπα.

Χρησιμοποιήστε την οδηγική ερώτηση για να οδηγήσετε τους μαθητές προς μια λύση. Δεν πρέπει να είναι τόσο εύκολο να επιλυθεί ότι μια γρήγορη αναζήτηση Google βρίσκει την απάντηση.

Δεν υπάρχει κανένας σωστός τρόπος να δημιουργηθεί μια οδηγική ερώτηση. Χρησιμοποιήστε αυτά τα παραδείγματα και τις δομές ως οδηγό για να φέρετε τις απαιτήσεις της τάξης στη ζωή.

• Επίλυση μιας πραγματικής πρόκλησης.
  • Σχεδιάστε ένα καλύτερο μενού, σύστημα πληρωμών και διάταξη για την καφετέρια του σχολείου.
  • Πώς θα επηρεάσει η υπερθέρμανση του πλανήτη αυτό που τρώμε για γεύμα ή δείπνο;
• Διδάξτε στους άλλους μια νέα ικανότητα.
  • Πώς θα διδάξετε τη γιαγιά σας να χρησιμοποιήσει το Twitter;
  • Πώς μπορείτε να διδάξετε τους δεύτερους γκρέιντερ για να αποφύγετε την εξάπλωση του κρυολογήματος;
• Κάνετε προβλέψεις για ένα εναλλακτικό μέλλον.
  • Τι θα ήταν διαφορετικό αν οι ΗΠΑ κυβερνούσαν βασιλιά ή βασίλισσα αντί για πρόεδρο;
  • Τι θα συμβεί αν οι γυναίκες δεν είχαν ποτέ δικαίωμα ψήφου;
• Ερευνήστε ένα ζήτημα και, στη συνέχεια, αιτιολογήστε μια γνώμη.
  • Πρέπει να επιτρέψετε να μεταφέρετε το κατοικίδιό σας στο σχολείο;
  • Η τάξη γυμναστικής είναι προαιρετική;
• Πείστε μια ομάδα να αλλάξει τη γνώμη της.
  • Πώς θα μπορούσε να πείσει το σχολικό συμβούλιο ότι η εσοχή θα πρέπει να είναι μεγαλύτερη;
  • Δημιουργήστε μια ανακοίνωση δημόσιας υπηρεσίας (PSA) που πείθει τους εφήβους να ασκήσουν περισσότερα.
• Πάρτε ένα φανταστικό ρόλο με μια αποστολή να επιτύχει.
  • Είστε ο δήμαρχος μιας πόλης. Πώς θα κάνατε νέα οικοδομικά έργα φιλικά προς το περιβάλλον;
  • Είστε μηχανικός που σχεδιάζει ένα νέο πάρκο της πόλης. Ποιες δεξιότητες μαθηματικών θα χρησιμοποιούσατε και πώς;

[11 τρόποι οι δάσκαλοι μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές με ΔΕΠΥ]

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τη δημιουργία μιας ερώτησης οδήγησης, επισκεφθείτε τους ακόλουθους πόρους:

• Οδήγηση Tubric ερώτηση
• Κοινότητα βασισμένη σε προγράμματα μάθησης
• Πώς να γράψετε αποτελεσματικές ερωτήσεις οδήγησης

4. Έρευνα γνώσεων υποβάθρου.

Το PBL λειτουργεί καλύτερα όταν αναμιγνύονται μίνι μαθήματα με περιόδους ανεξάρτητης εργασίας. Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι οι σπουδαστές σας ερευνούν και αξιολογούν τα εστιατόρια που προσλαμβάνουν για το γυμναστήριο του σχολείου τους. Στο πλαίσιο αυτού του έργου, ένας δάσκαλος μπορεί να παραδώσει σύντομες διαλέξεις σχετικά με οικονομικές ιδέες όπως η προσφορά και τη ζήτηση και την απόδοση των επενδύσεων.

Μίνι μαθήματα υποστηρίζουν την οδηγική ερώτηση και ενθαρρύνουν τους μαθητές να εμβαθύνουν βαθύτερα στο έργο τους.

5. Προετοιμάστε μια λίστα ελέγχου μαθητών για να παρακολουθήσετε την πρόοδο.

Κατά την ανάθεση ενός νέου έργου, συμπεριλάβετε μια λίστα ελέγχου εργασιών και ορόσημων για κάθε μικρή ομάδα. Σκεφτείτε αυτόν τον διαδικαστικό χάρτη ως το ικρίωμα που επιτρέπει στους μαθητές να αξιοποιήσουν την οδηγική τους ερώτηση και να μάθουν.

Αυτή η δομή, ιδιαίτερα σημαντική για τους μαθητές με ADHD, μπορεί να περιλαμβάνει τα εξής:

• Ενα ημερολόγιο
• Μια λίστα ελέγχου ή μια επικεφαλίδα του έργου για ακριβώς τι αναμένεται όταν
• Καθημερινά ή ωριαία εισιτήρια με κάθε μικρή ομάδα
• Παραδείγματα από ένα παρόμοιο έργο που απάντησε σε διαφορετική ερώτηση σχετικά με την οδήγηση
• Εκτελεστική βοήθεια για τη λειτουργία, όπως η διδασκαλία των μαθητών σχετικά με τη χρήση του ημερολογίου και τη λήψη καλών σημειώσεων
• Η ελευθερία της εργασίας: χρόνος, χώρος, πόροι και ομότιμοι

Όταν ξεκινάτε με το PBL, δοκιμάστε πρώτα ένα σύντομο έργο - 15 έως 30 λεπτά - και εργάζονται για πιο μακρόστενα, πιο σύνθετα έργα που λαμβάνουν ένα ολόκληρο μάθημα ή λίγες μέρες. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη διαδικασία και τις δεξιότητες που εμπλέκονται: έρευνα, έρευνα, συζήτηση και αμφισβήτηση.

Μόλις οι μαθητές εξοικειωθούν με το PBL, το χρησιμοποιείτε τακτικά - μία φορά την εβδομάδα. Ή, ενώστε τις δυνάμεις σας με μια άλλη τάξη και ξεκινήστε ένα μεγαλύτερο έργο που εκτείνεται σε μια ολόκληρη μονάδα ή έναν χρόνο ή χρόνο.

6. Αξιολογήστε το έργο.

Οι φοιτητές ολοκληρώνουν μια τελική εργασία, παρουσιάζονται στην τάξη ή σε μια κοινότητα / σχολικό συμβούλιο και στη συνέχεια αξιολογούν και αξιολογούν την εμπειρία εκμάθησης.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν τυποποιημένες αξιολογήσεις ή να δημιουργήσουν ρουμπρίκες σχετικές με το έργο. Αν οι μαθητές δεν έμαθαν τη βασική διδασκαλία του έργου, επαναλάβετε τις βασικές έννοιες με περισσότερα μίνι μαθήματα. Σε μελλοντικά έργα, ενσωματώστε πτυχές που λειτουργούσαν καλά και εξαλείψτε εκείνες που απέτυχαν.

Παραδείγματα εκμάθησης με βάση το έργο

Χρησιμοποιώντας τα τρέχοντα συμβάντα

Οδήγηση ερώτηση: "Οι τυφώνες είναι ισχυροί, και κατά περιόδους, δυνητικά καταστροφικό φυσικό φαινόμενο. Γιατί ορισμένες κοινότητες, χώρες ή κράτη ανταποκρίνονται καλύτερα σε αυτές από άλλες; "

Οι σπουδαστές αναλαμβάνουν το ρόλο ενός κυβερνήτη, ενός μηχανικού, ενός πολίτη, ενός μετεωρολόγου ή ενός υπαλλήλου της FEMA. Στη συνέχεια, ερευνούν τυφώνες από αυτή την οπτική γωνία. Στη διαδικασία, μαθαίνουν τα πάντα για τους τυφώνες, καθώς και το πώς οι διάφορες κυβερνητικές και μη κερδοσκοπικές οργανώσεις συμβάλλουν στην πρόληψη βλαβών και στις προσπάθειες ανάκαμψης. Για παράδειγμα, ένας μηχανικός θα αναλύσει τη δομή των κτιρίων. Ένας μετεωρολόγος θα μελετήσει τα καιρικά πρότυπα. Στη συνέχεια, δεδομένου ότι όλοι οι μαθητές παρουσιάζουν τη μοναδική τους προοπτική, ολόκληρη η τάξη μαθαίνει περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τη μεγάλη εικόνα.

Πρότυπα βασίζονται

Οδήγηση ερώτηση: "Πώς η αναγκαιότητα προωθεί την καινοτομία και τη δύναμη κατά τη διάρκεια του πολέμου;"

Οι σπουδαστές μπορούν να διερευνήσουν διαφορετικούς τύπους πολέμων, πόσο διαφορετικοί τύποι περιβαλλόντων απαιτούν διαφορετικά εργαλεία και πόρους για να επιβιώσουν και πώς προσαρμόζονται οι άνθρωποι σε μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα.

Οι σπουδαστές επιλέγουν ένα προϊόν που εφευρέθηκε κατά τη διάρκεια ενός πολέμου ή που κατασκευάστηκε αρχικά για τους στρατιωτικούς, όπως η Super Glue ή η M & Ms. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν έρευνα πώς ο ισπανικός εμφύλιος πόλεμος οδήγησε τον Forrest Mars Sr. να εφεύρει σοκολάτα που περιβάλλεται από ένα σκληρό κέλυφος καραμελών και στη συνέχεια να δημιουργήσει μια αφίσα που να δείχνει συνδέσεις. Ζητήστε από τους μαθητές να υπολογίσουν πώς η τιμή της εφεύρεσης έχει αλλάξει από τον πόλεμο και να προετοιμάσει μια παρουσίαση για την βιομηχανία της εφεύρεσης σήμερα - στην περίπτωση αυτή, την παρασκευή καραμελών.

Έρευνα στη μάθηση βασισμένη στο έργο

Τα παρακάτω βιβλία και μελέτες μελετούν την αποτελεσματικότητα της μάθησης βάσει έργου και παρουσιάζουν τα υπέρ και τα κατά.

• Allsopp, D. Η., Minskoff, Ε. Η., & Bolt, L. (2005). Εξατομικευμένη διδακτική στρατηγική για μαθητές κολλεγίων με μαθησιακές δυσκολίες και ADHD: Διδάγματα από ένα μοντέλο επίδειξης. Έρευνα και πρακτική για τις μαθησιακές δυσκολίες, 20(2), 103-118.
• Μπαράμπ Σ. Α. & Duffy Τ. (2000). Από τα πεδία πρακτικής σε κοινότητες πρακτικής. Στο Jonassen D., & Land S. Μ.. (Eds.). Θεωρητικά θεμέλια μαθησιακών περιβαλλόντων (σελ. 25–56). Mahwah, NJ: συνεργάτες του Lawrence Erlbaum.
• Belland, Β. R., Glazewski, Κ. D., & Ertmer, Ρ. ΕΝΑ. (2009). Συμπερίληψη και μάθηση βάσει προβλημάτων: Ρόλοι μαθητών σε μια ομάδα μεικτής ικανότητας. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein Β. ΜΙΚΡΟ. (1993). Το πρόγραμμα λύσης προβλημάτων IDEAL (2η έκδοση). Νέα Υόρκη: W. Η. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Αντίκτυπος της επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων που βασίζονται στο σχολείο σε μαθητές μέσης εκπαίδευσης με αναστατωτική συμπεριφορά. Μη δημοσιευμένη διδακτορική διατριβή, Πανεπιστήμιο του Κεντάκυ, Λέξινγκτον
• Davidson, R. ΕΝΑ. (2002). Κοινοτική εκπαίδευση και επίλυση προβλημάτων: το πρόγραμμα κοινοτικών μελετητών για την υγεία στο Πανεπιστήμιο της Φλόριντα. Διδασκαλία και εκμάθηση στην ιατρική, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. Α., & Goldsworthy, Ε. ΜΕΓΑΛΟ. (2000). Το πρόγραμμα STAR: Ενίσχυση της κοινωνικής κατανόησης των εφήβων μέσω σεναρίων πολυμέσων που βασίζονται σε βίντεο. Εφημερίδα της Ειδικής Τεχνολογίας Εκπαίδευσης, 15(2), 13-26.
• Loe, I. M., & Feldman, Η. Μ. (2007). Ακαδημαϊκά και εκπαιδευτικά αποτελέσματα των παιδιών με ADHD. Εφημερίδα της Παιδιατρικής Ψυχολογίας, 32(6), 643-654.
• Powers, Α. ΜΕΓΑΛΟ. (2004). Αξιολόγηση τεσσάρων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η Εφημερίδα της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. Μ. (2015). Διατριβή. Μάθηση βασισμένη στο έργο, ακαδημαϊκό επίτευγμα και εξάρτηση από το πεδίο: Η εκμάθηση βασισμένη στο έργο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει ως αποτέλεσμα την ακαδημαϊκή Αποτελέσματα δοκιμών επίτευξης και η συσχέτιση μεταξύ των βαθμολογιών δοκιμαστικών επιτευγμάτων των συμμετεχόντων και της γνωστικής τους εξάρτησης Στυλ.
• * Kologi S. Μ. (σε εξέλιξη). Βασισμένη στο Έργο Μάθηση και ADHD: Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

¹ Markham, Τ., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Εγχειρίδιο μάθησης βασισμένο στο έργο: Ένας οδηγός για τη βασισμένη στο πρότυπο μάθηση βασισμένη στο σχέδιο για τους δασκάλους του Γυμνασίου και του Γυμνασίου. Novato, CA: Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Buck.

Ενημερώθηκε στις 27 Σεπτεμβρίου 2018