Μελέτη: Ο επαίνων του δάσκαλου βελτιώνει τη συμπεριφορά στην τάξη στο δημοτικό σχολείο

5 Φεβρουαρίου 2020

Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου που λαμβάνουν περισσότερους επαίνους από ό, τι οι επιπλήξεις επικεντρώνονται στο 20-30% περισσότερο στην τάξη, σύμφωνα με νέα μελέτη που δημοσιεύτηκε στο Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι όποιος η αύξηση των επαίνων θα βελτιώσει τη συμπεριφορά κατά την εργασία στις αίθουσες δημοτικών σχολείων και οι ερευνητές παροτρύνουν τους εκπαιδευτικούς να εξετάσουν το ενδεχόμενο να χρησιμοποιούν τον έπαινο ως αποτελεσματική στρατηγική διαχείρισης της τάξης.¹

Αυτή η μελέτη διερεύνησε τη σχέση μεταξύ του λόγου εγκιβωτισμού σε επιπλήρωση (PPR) και της συμπεριφοράς στην εργασία μεταξύ των μαθητών του. Ερευνητές, με επικεφαλής τον Δρ Paul Caldarella από το Ο David O. McKay Σχολή Εκπαίδευσης στο BYU, έθεσε δύο βασικά ερωτήματα: Το PPR του δασκάλου προβλέπει την συμπεριφορά των μαθητών κατά την εργασία τους; Μπορεί ένα συγκεκριμένο PPR να βελτιώσει και να βελτιστοποιήσει τη συμπεριφορά ενός μαθητή στην τάξη;

Για να διερευνήσουν αυτές τις ερωτήσεις, οι ερευνητές συγκέντρωσαν δεδομένα για τρία χρόνια ως μέρος μιας δοκιμασίας αποτελεσματικότητας ελέγχου της CW-FIT σε πολλαπλές τοποθεσίες (

Ομάδες Παρέμβασης που σχετίζονται με τη Λειτουργία). Οι μισές από τις τάξεις που μελετήθηκαν υλοποίησαν το CW-FIT, το οποίο είναι μια προορατική παρέμβαση διαχείρισης της τάξης στην οποία επικεντρώνεται αντιμετωπίζοντας κοινές προβληματικές συμπεριφορές διδάσκοντας τις κοινωνικές προσδοκίες και τονίζοντας τον έπαινο και τις ανταμοιβές για θετικές η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Το άλλο μισό ήταν ομάδες ελέγχου και οι εκπαιδευτικοί βασίζονταν στις αρχικές στρατηγικές διαχείρισης της τάξης για τη διάρκεια της μελέτης.¹

Ο πληθυσμός της μελέτης είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Η μελέτη κάλυψε τρία κράτη (Μισσούρι, Τενεσί και Γιούτα) και 151 στοιχειώδεις τάξεις - το 7% των οποίων ήταν ειδική εκπαίδευση ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιας. Συνολικά συμμετείχαν 2.536 μαθητές ηλικίας 5-12 ετών. Αυτή η ομάδα περιελάμβανε μαθητές με εξατομικευμένα εκπαιδευτικά σχέδια (IEPs) και οι μαθητές που προσδιορίζονται ως αγγλικά ως δεύτερη γλώσσα (ESL). Οι ερευνητές και τα εκπαιδευμένα βοηθήματά τους παρακολουθούσαν τις αίθουσες διδασκαλίας κατά τη διάρκεια ευρέος φάσματος δραστηριοτήτων και θεμάτων από τα μαθηματικά μέχρι τις γλωσσικές τέχνες.¹

Ο όρος "έπαινος" ορίστηκε ως λεκτική ένδειξη έγκρισης μετά από συμπεριφορά ενός μαθητή. Ο έπαινος αποκλείει ασαφείς δηλώσεις, όπως μια απλή «ευχαριστία», και πέρασε πέρα ​​από την αναγνώριση μιας σωστής απάντησης. Οι "reprimands" ορίστηκαν ως λεκτική δυσαρέσκεια, όπως απειλή ή επίπληξη, ως απάντηση σε ακατάλληλη συμπεριφορά. Οι αόριστες αρνητικές δηλώσεις και οι δάσκαλοι που περιμένουν σιωπηλά την τάξη τους για να γίνουν ήσυχοι δεν καταμετρήθηκαν ως επιθέσεις.¹

Οι ερευνητές ποσοτικοποίησαν την ανατροφοδότηση των εκπαιδευτικών χρησιμοποιώντας μετρήσεις συχνότητας κατά τη διάρκεια των 20λεπτων συνεδριών παρατήρησης. Επιπλέον, συγκέντρωσαν δεδομένα σχετικά με τη συμπεριφορά κατά την εργασία στην τάξη χρησιμοποιώντας στιγμιαία δειγματοληψία χρόνου σε διαστήματα 30 δευτερολέπτων κατά τη διάρκεια των συνεδριών παρατήρησης. Οι παρατηρητές εκπαιδεύτηκαν για να προσδιορίσουν τη συμπεριφορά κατά την εργασία και τη συμπεριφορά εκτός λειτουργίας με κουίζ, βίντεο και βίντεο μέσω εκπαιδευτικών συνεδριών πραγματικής ζωής έως ότου η παρατήρηση και η υπολογιστική ικανότητα τους φτάσει το 90% ακρίβεια.¹

Αυτή η μελέτη δεν εντόπισε ένα οριστικό όριο PRR, ή «σημείο ανατροπής», στο οποίο η συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη βελτιώνεται δραστικά. Αντίθετα, οι ερευνητές βρήκαν μια συνεπή, θετική γραμμική σχέση που συνδέει τον υψηλότερο PRR του εκπαιδευτικού με την ισχυρότερη συμπεριφορά στην εργασία μεταξύ των μαθητών. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι ακόμη και η αύξηση του PRR στο 1: 1 θα βελτιώσει τις συμπεριφορές κατά την εργασία.¹

Παρόλο που αυτή η μελέτη είναι μια ισχυρή προσθήκη στην εκπαιδευτική λογοτεχνία για τον έπαινο, οι μελλοντικές μελέτες θα πρέπει να περιλαμβάνουν πιο ποικίλες ομάδες: οι εκπαιδευτικοί ήταν κυρίως λευκοί / καυκάσιοι.¹ Επιπλέον, λιγότερο από το 5% των τάξεων που παρατηρήθηκαν ήταν διδακτική επιστήμη ή κοινωνικές σπουδές.¹ Επιπλέον, δεν πραγματοποιήθηκε ειδική ανάλυση των μαθητών με ή χωρίς ADHD. η περαιτέρω έρευνα σχετικά με τον αντίκτυπο της επαίνους στους μαθητές με ADHD είναι δικαιολογημένη.

Αυτή η μελέτη προσθέτει την εξειδίκευση σε παλαιότερες έρευνες σχετικά με αυτό το θέμα και τα αποτελέσματά της είναι πολλά υποσχόμενα: οποιαδήποτε αύξηση του επαίνου θα μπορούσε να βελτιώσει τη συμπεριφορά στην τάξη.¹ Μια τεχνική διαχείρισης της τάξης που βασίζεται σε επαίνους θα μπορούσε να είναι ένα καθολικό εργαλείο, επειδή τα οφέλη ισχύουν για όλους τους μαθητές.²

Επιπλέον, αυτά τα ευρήματα φαίνεται να επιβεβαιώνουν τη θεωρία του αναγνωρίσιμη ευφορία όπως παρουσιάζεται από Edward Hallowell, M.D. και John Ratey, M.D. στο ADDitude webinar, "Το Flip Side της Απορρίψεως Ευαίσθητη Dysphoria: Πώς να αξιοποιήσετε την ενέργεια ADHD και τα κίνητρα." Σε αυτό το διαδικτυακό σεμινάριο, ο Speedy και ο Hallowell συζητούν για την αναγνώριση που ανταποκρίνεται στην ευφορία, ως την άλλη πλευρά ευαίσθητη στην απόρριψη δυσφορία - Προτείνει τα άτομα με ADHD να ευδοκιμήσουν με αντιληπτή αναγνώριση.

Έτσι, η τελική ανάληψη για εκπαιδευτικούς και υποστηρικτές ανθρώπων με ΔΕΠΥ από αυτή την έκθεση και το webinar συμπίπτουν: "Μην περιμένετε να επαινέσετε την τελειότητα επειδή η τελειότητα δεν μπορεί ποτέ να συμβεί χωρίς έπαινο στην πορεία ", όπως είπε ο Hallowell και ο Speedy.

Σε μια συνέντευξη για τη μελέτη αυτή, ο Δρ Neha Chaudhary, συνιδρυτής του εργαστηρίου Stanford για την Ψυχική Υγεία Καινοτομία, Καταιγισμός ιδεών, υπογράμμισε τη σπουδαιότητα της μελέτης, λέγοντας: "Ο καθένας σε ρόλο caregiving πρέπει να σκεφτεί [χρησιμοποιώντας την έπαινο πάνω από την τιμωρία] καθημερινά - από τους γονείς στους προπονητές στους μεσολαβητές παιδίατροι ".² (Ο Δρ. Chaudhary δεν συμμετείχε σε αυτή τη μελέτη και είναι παιδοψυχολόγος Γενικό Νοσοκομείο της Μασαχουσέτης και Ιατρική Σχολή του Χάρβαρντ²)

Συχνά, ο έπαινος χρησιμοποιείται όλο και λιγότερο καθώς οι σπουδαστές γερνούν και οι ερευνητές παρατηρούν σχετικά χαμηλά ποσοστά επαίνεσης στις τάξεις που μελετούσαν. Η μελέτη αυτή δείχνει ότι ο έπαινος είναι ένα σημαντικό και ανεπαρκώς αξιοποιημένο εργαλείο για την αύξηση της δέσμευσης των στοιχειωδών φοιτητών.¹

Πηγές:

¹Paul Caldarella, Ross A. ΕΝΑ. Λάρσεν, Λέσλι Ουίλιαμς, Καντ Ρ. Downs, Howard P. Wills & Joseph H. Wehby (2020) Οι επιδράσεις των δεξιοτήτων των καθηγητών σε επαίνους σε επίπληξη σχετικά με τη συμπεριφορά των καθηγητών των στοιχειωδών μαθημάτων, Εκπαιδευτική Ψυχολογία, DOI: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Sidhu, Μ., Dr. (2020, 29 Ιανουαρίου). Ο επαίνων του καθηγητή βοηθά τους μαθητές να επικεντρωθούν περισσότερο από την τιμωρία, τα ευρήματα σπουδών. Ανακτήθηκε στις 04 Φεβρουαρίου 2020, από το https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Ενημερώθηκε στις 5 Φεβρουαρίου 2020