Πώς μπορούμε να βελτιώσουμε τα αποτελέσματα για φοιτητές με ADHD;

Οι φοιτητές με ADHD αντιπροσωπεύουν έναν ξεχωριστό και ευοίωνο αλλά παραμελημένο πληθυσμό. Η υπόθεση ότι αυτή η ομάδα, λόγω της αποδοχής της μόνο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, δεν χρειάζεται ειδική υποστήριξη για τη διαχείριση των συμπτωμάτων ADHD έχει επικρατήσει για πάρα πολύ καιρό. Δεδομένων των μοναδικών παραγόντων που επηρεάζουν την εμπειρία του κολεγίου για φοιτητές με ΔΕΠΥ - από ακαδημαϊκές και κοινωνικές προκλήσεις έως θεραπεία προσήλωση - αυτός ο πληθυσμός αξίζει ιδιαίτερη προσοχή από κλινικούς ιατρούς, εκπαιδευτικούς, οικογένειες και ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης τους εαυτούς τους.

Βελτίωση των αποτελεσμάτων για φοιτητές με ADHD απαιτεί μια πολύπλευρη προσέγγιση. Πολλά κολλέγια και πανεπιστήμια στις ΗΠΑ παρέχουν υπηρεσίες διαφορετικών βαθμών, συμπεριλαμβανομένης της πρόσληψης καινοτόμα προγράμματα που στοχεύουν σε συγκεκριμένους τομείς της αναπηρίας με διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής (ADHD ή ΠΡΟΣΘΗΚΗ). Ταυτόχρονα, ένα αυξανόμενο σώμα λογοτεχνίας προσπάθησε να κατανοήσει άλλους παράγοντες - όπως η αυξημένη συμμετοχή των γονέων - που συμβάλλουν στην επιτυχία στο κολέγιο για φοιτητές με ΔΕΠΥ.

Φοιτητές κολεγίου με ADHD: Τάσεις και προκλήσεις

Ο πληθυσμός των φοιτητών με ADHD έχει αυξηθεί σημαντικά τα τελευταία 20 χρόνια - από περίπου 2 τοις εκατό του φοιτητικού σώματος σε περίπου 11,6 τοις εκατό¹. Με άλλα λόγια, περίπου 1 στους 9 φοιτητές σήμερα έχει διάγνωση ADHD.

ADHD στο κολέγιο συνδέεται επίσης με μια σειρά προκλήσεων. Σύμφωνα με τον κλινικό ψυχολόγο Arthur Anastopoulos, οι φοιτητές του κολλεγίου με ADHD αντιμετωπίζουν μια «τέλεια καταιγίδα» αυξημένες διαπροσωπικές και γνωστικές απαιτήσεις παράλληλα με τη μειωμένη συμμετοχή και υποστήριξη των γονέων, όλα με αργός εκτελεστική λειτουργία προκλήσεις και συμπτώματα απροσεξίας και παρορμητικότητας / υπερκινητικότητας². Άλλα κοινά εμπόδια για φοιτητές με ADHD περιλαμβάνουν:

• Ακαδημαϊκές δυσκολίες: Λιγότερη ετοιμότητα στο κολέγιο³, χαμηλότερο ΣΔΣ, λιγότερες πιστώσεις που κερδίζονται ανά εξάμηνο, υψηλότερος κίνδυνος ασυνεχούς μητρώου από ό, τι μεταξύ συμμαθητών χωρίς ADHD⁴; χαμηλότερα ποσοστά επίτευξης βαθμού από ό, τι μεταξύ των συνομηλίκων χωρίς ADHD⁵
• Κοινωνικές αναπηρίες⁶
• Συννοσηρότητες, συμπεριλαμβανομένων σημαντικών ποσοστών ανησυχία και διαταραχές της διάθεσης⁷
• Υψηλότερα επίπεδα αποδέσμευσης του σχολείου και συναισθηματικές δυσκολίες παρά στους συνομηλίκους χωρίς ADHD⁸

[Διαβάστε: 5 παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία στο κολέγιο]

Τι γνωρίζουμε ADHD στην εφηβεία δεν αντικατοπτρίζει απαραίτητα την εμπειρία πολλών φοιτητών με ADHD, οι οποίοι πιθανότατα είχαν καλύτερη απόδοση στο γυμνάσιο και έχουν υψηλότερη ικανότητα επίπεδα από ό, τι οι συνομηλίκοί τους με ADHD που δεν φοιτούν στο κολέγιο (μια μελέτη διαπίστωσε ότι οι φοιτητές με και χωρίς ADHD έχουν σχετικά υψηλότερο μέσο όρο IQs⁹). Βιώνουν επίσης διαφορετικούς στρεσογόνους παράγοντες από τους συμμαθητές της ίδιας ηλικίας με ADHD που δεν παρακολουθούν κολέγιο.

Ενώ οι φοιτητές κολεγίου με ADHD μπορούν να επωφεληθούν περισσότερο από πόρους και υποστηρίξεις στην πανεπιστημιούπολη, τα δεδομένα δείχνουν ότι αυτοί οι φοιτητές χρησιμοποιούν αυτές τις υπηρεσίες σε ανησυχητικά χαμηλές τιμές. Λιγότερο από το ένα τέταρτο αυτών των μαθητών χρησιμοποιούν υπηρεσίες αναπηρίας και μόνο περίπου το ένα τρίτο έχουν χρησιμοποιήσει υπηρεσίες διδασκαλίας.⁴

Επιπλέον, η τήρηση Φάρμακα ADHD στο κολέγιο είναι στην πραγματικότητα αρκετά χαμηλό, κατά μέσο όρο περίπου 50 τοις εκατό¹⁰. Αυτό σημαίνει ότι ένας φοιτητής πανεπιστημίου με ADHD παίρνει τα συνταγογραφούμενα φάρμακά του μία φορά κάθε δύο ή τρεις ημέρες. Η τήρηση φαρμάκων ακολουθεί επίσης ένα καμπυλόγραμμο μοτίβο, όπου η φαρμακευτική αγωγή λαμβάνεται με υψηλότερα ποσοστά στην αρχή και στο τέλος ενός εξαμήνου.¹⁰

Για όλους αυτούς τους λόγους, πρέπει να συνεχίσουμε να ερευνούμε πώς μπορούμε να υποστηρίξουμε καλύτερα τους φοιτητές με ADHD.

Φοιτητές κολεγίου με ADHD: Βελτίωση των αποτελεσμάτων

Υπηρεσίες και προγράμματα ADHD

Καινοτόμα προγράμματα και παρεμβάσεις που ανταποκρίνονται στις μοναδικές προκλήσεις των φοιτητών με ADHD δείχνουν πολλά υποσχόμενα αποτελέσματα.

[Διαβάστε: Ναι, μπορείτε να λάβετε καταλύματα ADHD στο κολέγιο]

1. Κλινική SUCCEEDS ADHD

ο Κλινική SUCCEEDS ADHD (Φοιτητές που κατανοούν τις επιλογές κολλεγίου - Ενθάρρυνση και εκτέλεση αποφάσεων για επιτυχία¹¹), ιδρύθηκε στο Πανεπιστήμιο του Μέριλαντ στο College Park το 2018 και με δεύτερη θέση τώρα στο Πανεπιστήμιο του Ιλλινόις στο Σικάγο, στοχεύει να βοηθήσει φοιτητές με ADHD με ακαδημαϊκές και / ή ψυχικές δυσκολίες. Το πρόγραμμα δημιουργήθηκε για την αντιμετώπιση συγκεκριμένων ελλειμμάτων ADHD (σε τομείς όπως η εκτελεστική λειτουργία και η αυτορρύθμιση) που έχουν εξαιρεθεί σε μεγάλο βαθμό από πανεπιστημιακές υπηρεσίες και καταλύματα.

Οι μαθητές στο πρόγραμμα υποβάλλονται σε μια αρχική αξιολόγηση που προσδιορίζει τομείς εστίασης - είτε είναι ακαδημαϊκοί, βοήθεια εξάρτησης από ουσίες, άγχος ή άλλο ζήτημα - και αυτό ενημερώνει το εξατομικευμένο πρόγραμμα θεραπείας για το εξάμηνο. Το πρόγραμμα προσφέρει επίσης ικανότητες οργάνωσης εκπαίδευση - καλύπτοντας τομείς όπως προτεραιότητα, καθορισμός στόχων και ρουτίνες - καθώς και εβδομαδιαίες ομαδικές συνεδρίες, εξατομικευμένες ακαδημαϊκές και ψυχικές υγειονομικές προπονήσεις και καθοδηγούμενες συνεδρίες αίθουσας μελέτης. Η γονική συμμετοχή είναι ένας παράγοντας, αλλά ο βαθμός συμμετοχής ποικίλλει στους ασθενείς.

Το SUCCEEDS είναι πρώτα απ 'όλα κλινική υπηρεσία για αυτούς τους μαθητές, αλλά το πρόγραμμα χρησιμεύει επίσης ως ευκαιρία για έρευνα. Ευρήματα σε μια μελέτη¹² Η συμμετοχή ενός μικρού μέρους των περίπου 50 συμμετεχόντων στην κλινική δείχνει ότι περισσότεροι από τους μισούς ανέφεραν κλινικά σημαντικές αλλαγές στις οργανωτικές δεξιότητες. Όλοι οι συμμετέχοντες με μέτρια επίπεδα διαταραχής της διάθεσης κατά την έναρξη ανέφεραν κλινικά σημαντικές αλλαγές στα συμπτώματα. Και οι μισοί από τους μαθητές με αυξημένα επίπεδα χρήσης αλκοόλ ανέφεραν αλλαγές στη χρήση μέχρι το τέλος του προγράμματος.

Τα προκαταρκτικά στοιχεία δείχνουν ότι το SUCCEEDS είναι μια αποτελεσματική μέθοδος για την αντιμετώπιση των διακριτών και ευρείας κλίμακας δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι φοιτητές με ADHD. Τούτου λεχθέντος, το SUCCEEDS έχει επίσης φωτίσει πολλές σημαντικές εκτιμήσεις, συμπεριλαμβανομένης της απόλυτης πολυπλοκότητας των περιπτώσεων ασθενών. Για όλους με ADHD, η συννοσηρότητα τείνει να είναι ο κανόνας, όχι η εξαίρεση. Τα εξατομικευμένα προγράμματα θεραπείας, καθώς και το περιεχόμενο του προγράμματος συνολικά, πρέπει συνεπώς να ληφθούν υπόψη συννοσηρές συνθήκες και προκλήσεις. Οι μελλοντικές οδηγίες για το πρόγραμμα περιλαμβάνουν, αλλά δεν περιορίζονται σε, περαιτέρω επέκταση στα κολέγια, δημιουργώντας κλιμακωτά επίπεδα φροντίδας και εφαρμογή πιο τυποποιημένης γονικής συμμετοχής.

2. Οργάνωση, διαχείριση χρόνου, προγραμματισμός (OTMP) Παρεμβάσεις

Οι παρεμβάσεις δημιουργίας δεξιοτήτων και γνώσης μπορούν επίσης να βοηθήσουν τους μαθητές με ΔΕΠΥ να πετύχουν στο κολέγιο, όπως αποδεικνύεται από μια πιλοτική μελέτη¹³ ενός προγράμματος παρέμβασης που βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στη συμπεριφορά για αυτούς τους φοιτητές σε δύο δημόσια πανεπιστήμια.

Το πρόγραμμα 8 εβδομάδων επικεντρώνεται στο OTMP και σπουδές δεξιοτήτων, καθώς σχετίζονται άμεσα με τα ελλείμματα της εκτελεστικής λειτουργίας που σχετίζονται με τη ΔΕΠΥ και τις απαιτήσεις του κολεγίου. Οι δεξιότητες που καλύπτονται στις εβδομαδιαίες προσωπικές συνεδρίες ομάδας περιλαμβάνουν προγραμματισμό με ημερολόγια, δημιουργία συστημάτων λίστας εργασιών, μελέτη και λήψη σημειώσεων και αντιμετώπιση αναβλητικότητα. Ορισμένες από τις συνεδρίες του προγράμματος επικεντρώνονται επίσης στην ψυχοεκπαίδευση, όπου οι συμμετέχοντες μαθαίνουν περισσότερα και συζητούν για την ADHD.

Στο τέλος του προγράμματος, οι 30 συμμετέχοντες έτειναν να αναφέρουν βελτίωση στην απροσεξία, στα συνολικά συμπτώματα ADHD και στις δεξιότητες OTMP σε σύγκριση με τα βασικά μέτρα. Οι συμμετέχοντες ανέφεραν επίσης γενικά ικανοποίηση με την παρέμβαση και είχαν πολύ υψηλό ποσοστό συμμετοχής (ποσοστό 87 τοις εκατό για εβδομαδιαίες συνεδρίες). Το πρόγραμμα λοιπόν υπόσχεται να στοχεύσει συγκεκριμένες προκλήσεις ADHD και να βελτιώσει τα αποτελέσματα στο κολέγιο για φοιτητές με ADHD.

Ο ρόλος των γονέων

Η ανατροφή των παιδιών επηρεάζει σημαντικά την πορεία ενός παιδιού και εφήβου με ADHD, ακόμη και στην ενήλικη ζωή. Είναι καθιερωμένο ότι, με ADHD, α θετική σχέση γονέα-παιδιού μπορεί να οδηγήσει σε προσαρμοστικά αποτελέσματα, ενώ το αντίθετο μπορεί να οδηγήσει σε δυσμενή αποτελέσματα.

Τα παιδιά και οι έφηβοι με ΔΕΠΥ διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο σκληρής και ασυνεπούς γονικής μέριμνας. Σε σύγκριση με τους συνομηλίκους που δεν είναι ADHD, οι έφηβοι με ADHD έχουν λιγότερη παρακολούθηση και επίβλεψη από τους γονείς και συχνότερα επιχειρήματα μαζί τους¹⁴. Αυτές οι αλληλεπιδράσεις θέτουν αυτούς τους εφήβους σε υψηλότερο κίνδυνο για συννοσηρές δυσκολίες¹⁵, συμπεριλαμβανομένου αντίθετες αντιφατικές συμπεριφορές, κατάχρηση ουσιών, άγχος και διαταραχές της διάθεσης. Από την άλλη πλευρά, η γονική μέριμνα που περιλαμβάνει περισσότερη ανταπόκριση, υψηλότερα επίπεδα ζεστασιάς και περισσότερη γνώση και συμμετοχή σε δραστηριότητες έχει συνδεθεί με λιγότερα αρνητικά αποτελέσματα.¹⁶

Η έρευνα δείχνει επίσης ότι τα υψηλότερα επίπεδα αυταρχικής γονικής μέριμνας (ένα σκληρότερο, υπερβολικά τιμωρητικό στυλ) και χαμηλότερα επίπεδα έγκυρη γονική μέριμνα (η οποία είναι ευρέως αποδεκτή ως η βέλτιστη προσέγγιση γονικής μέριμνας), σχετίζεται με αρνητικά αποτελέσματα, και ιδιαίτερα στην αναδυόμενη ενηλικίωση. Η αυταρχική ανατροφή των παιδιών συνδέεται με την οξεία Συμπτώματα ADHD και την εσωτερίκευση των συμπτωμάτων, που περιλαμβάνουν άγχος και άγχος¹⁷. Ωστόσο, τα υψηλότερα επίπεδα γονικής ζεστασιάς, εμπλοκής και αυτονομίας μπορεί να ρυθμίσουν τις διαταραχές της διάθεσης και τα συμπτώματα ADHD στο κολέγιο¹⁸. Γονείς φοιτητών με ADHD, επομένως, μπορεί να είναι σε μοναδική θέση για να παρέχουν ιδιαίτερα πολύτιμη υποστήριξη, ακόμη και από απόσταση.

Τα ευρήματα από μια πρόσφατη μελέτη σχετικά με τη γονική υποστήριξη για φοιτητές πανεπιστημίου με ΔΕΠΥ και την επίδρασή της στα συμπτώματα και τις δυσλειτουργίες συμβαδίζουν κυρίως με αυτήν την υπάρχουσα βιβλιογραφία. Η ομάδα της «υψηλής ADHD» της μελέτης (εκείνοι που ανέφεραν προηγούμενη διάγνωση ADHD ή / και ταυτοποίησαν με πέντε ή περισσότερα συμπτώματα DSM-5) ανέφεραν χαμηλότερα επίπεδα εμπιστοσύνης με τους γονείς, κακή ποιότητα επικοινωνίας και υψηλότερα επίπεδα αποξένωσης με τους γονείς σε σύγκριση με τους μαθητές στο «όχι ADHD» ομάδα. Η μελέτη διαπίστωσε ότι, γενικά, ένα χαμηλό επίπεδο εμπιστοσύνης των γονέων σχετίζεται με περισσότερη απομείωση. Τα υψηλότερα επίπεδα αποξένωσης, εν τω μεταξύ, σχετίζονται επίσης με υψηλότερα επίπεδα εξασθένησης και περισσότερο άγχος, άγχος και αρνητικά συναισθήματα. Μια στενότερη, πιο αξιόπιστη σχέση με τους γονείς, φαίνεται, μπορεί να προστατεύσει από τα κακά αποτελέσματα στο κολέγιο για φοιτητές με ΔΕΠΥ.

Διεγερτική κακή χρήση στις πανεπιστημιουπόλεις

Για φοιτητές κολεγίου με ADHD, η λήψη συνταγογραφούμενων διεγερτικών και άλλων φαρμάκων ADHD, σύμφωνα με τις οδηγίες, σχετίζεται με την επιτυχία. Αλλά το μη ιατρική χρήση διεγερτικών είναι ένα σημαντικό ζήτημα στις πανεπιστημιουπόλεις, με τα ποσοστά επικράτησης να κυμαίνονται περίπου μεταξύ 5 τοις εκατό και 10 τοις εκατό¹⁹. Αυτή η τάση μπορεί να είναι ριζωμένη στους καθολικούς στρες τόνους σήμερα.

Με την πάροδο του χρόνου, οι φοιτητές του κολλεγίου φτάνουν ειδικά σε πανεπιστημιουπόλεις με υψηλότερες ΣΔΣ και περισσότερη προσοχή (και άγχος) προς τους ακαδημαϊκούς, αλλά λιγότερη προσοχή στη συναισθηματική υγεία²⁰. Πώς σχετίζεται με τα διεγερτικά; Ο μέσος φοιτητής πιστεύει ότι το διεγερτικό φάρμακο παρέχει ακαδημαϊκό όφελος²¹. Είναι ενδιαφέρον ότι η έρευνα σχετικά με τη χρήση μη φαρμακευτικών διεγερτικών μεταξύ φοιτητών χωρίς ADHD υποδηλώνει ένα αποτέλεσμα προσδοκίας - με άλλα λόγια, τα δεδομένα δεν δείχνουν πραγματική σχέση μεταξύ διεγερτικών και βελτιωμένης νευρογνωσίας σε μαθητές χωρίς ADHD²². Στην πραγματικότητα, ορισμένες έρευνες δείχνουν ότι η κακή χρήση διεγερτικών σχετίζεται με μείωση της ΣΔΣ σε μαθητές που δεν έχουν ΔΕΠΥ.²³

Είναι σαφές ότι δεν κάνουν κακή χρήση όλων των φοιτητών διεγερτικά. Η έρευνα δείχνει ότι τα άτομα που κινδυνεύουν για κατάχρηση είναι εκείνα που αναφέρουν προβλήματα με την αναβλητικότητα και / ή διαχείριση χρόνου; που χρησιμοποιούν άλλες ουσίες · και που πιστεύουν ότι η κακή χρήση διεγερτικών είναι ανεξέλεγκτη στην πανεπιστημιούπολη.

Προσπάθειες πρόληψης κακής χρήσης διεγερτικών

Ένα συνεχιζόμενο έργο στη Νέα Υόρκη Πανεπιστήμιο Συρακουσών έχει αποκαλύψει κάποια στοιχεία για την αντιμετώπιση της διεγερτικής κατάχρησης στις πανεπιστημιούπολη

Το πρόγραμμα πρόληψης περιλαμβάνει περισσότερους από 400 μαθητές χωρίς ADHD, οι μισοί από τους οποίους υποβάλλονται σε σύντομο χρονικό διάστημα παρέμβαση που στοχεύει στην κακή χρήση παραγόντων κινδύνου όπως προβλήματα διαχείρισης χρόνου, αναβλητικότητα και αντιληπτή διεγερτικό όφελος. Η ανάλυση αποκαλύπτει ότι, σε σύγκριση με τους μάρτυρες, η ομάδα παρέμβασης σημείωσε χαμηλότερο ποσοστό κακής χρήσης διεγερτικών (περίπου 4% επικράτηση έναντι 11%) κατά το πρώτο εξάμηνο στο κολέγιο²⁴. Αυτή η ομάδα είδε επίσης μείωση των θετικών προσδοκιών για διεγερτικά.

Είναι ενδιαφέρον ότι οι παρεμβάσεις αναβλητικότητας και διαχείρισης χρόνου είχαν αμελητέες επιπτώσεις στους συμμετέχοντες, γεγονός που δημιουργεί ερωτήματα σχετικά με τον επαναπροσανατολισμό του προγράμματος σε επιτυχημένες παρεμβάσεις - δηλαδή, κινητήρια συνέντευξη και προκλητικές προσδοκίες διεγερτικά. Τελικά, ωστόσο, οι συμμετέχοντες αξιολόγησαν θετικά την εμπειρία παρέμβασης συνολικά.

Φοιτητές κολεγίου με ADHD: Συμπεράσματα

Φοιτητές με ADHD είναι όλο και πιο συνηθισμένοι και ολοένα και περισσότεροι στρεσογόνοι παράγοντες πίεσης. Ενώ οι υπηρεσίες αναπηρίας στο κολέγιο είναι μία λύση, μόνο μια μειονότητα φοιτητών κολεγίου με ADHD ζητούν αυτές τις υπηρεσίες. Καινοτόμα μοντέλα φροντίδας και στοχευμένες παρεμβάσεις για αυτούς τους μαθητές δείχνουν υπόσχεση για την αύξηση των απαραίτητων δεξιοτήτων για επιτυχία στο κολέγιο και για τη βελτίωση των συμπτωμάτων της ADHD και των συννοσηρότητάς της. Η έρευνα δείχνει επίσης ότι μια ισχυρή σχέση γονέα-παιδιού μπορεί να βελτιώσει τα αποτελέσματα στο κολέγιο - και πέραν αυτής.

Φοιτητές κολεγίου με ADHD: Επόμενα βήματα

• Ανάγνωση: 6 τρόποι για την εξομάλυνση της μετάβασης από το γυμνάσιο στο κολέγιο
• Ανάγνωση: Διαχείριση φαρμάκων ADHD στο κολέγιο
• Οδηγός: Επιλογή του Dream College: Κριτήρια για μαθητές με ADHD

---

Το περιεχόμενο αυτού του άρθρου προήλθε με άδεια από το "Βελτίωση των αποτελεσμάτων για φοιτητές κολεγίου με ADHD" συμπόσιο που παρουσιάστηκε από τους Kevin Antshel, Ph. D., Anne Stevens, Ph. D., Michael Meinzer, Ph. D., και Will Canu, Ph. D, ως μέρος απο 2021 Ετήσια εικονική συνάντηση APSARD.

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΡΟΣΘΕΤΗΣ
Ευχαριστούμε που διαβάσατε το ADDitude. Για να υποστηρίξουμε την αποστολή μας να παρέχουμε εκπαίδευση και υποστήριξη ADHD, σκεφτείτε να εγγραφείτε. Η αναγνωσιμότητα και η υποστήριξή σας συμβάλλουν στο να καταστήσουμε δυνατό το περιεχόμενο και την προσέγγισή μας. Σας ευχαριστώ.

---

Πηγές

¹ American College Health Association. (2020). American College Health Association-National College Health Assessment III: Συνοπτική περίληψη ομάδας αναφοράς Φθινόπωρο 2020. Silver Spring, MD

² Turgay, Α., Et αϊ. (2012). Διάρκεια ζωής ADHD: το μοντέλο μετάβασης ζωής και η εφαρμογή του. Το περιοδικό της κλινικής ψυχιατρικής, 73 (2), 192–201. https://doi.org/10.4088/JCP.10m06628

³ Canu, W. H., Stevens, Α. Ε., Ranson, L., Lefler, E. Κ., LaCount, P., Serrano, J. W., Willcutt, E., & Hartung, C. Μ. (2020). Ετοιμότητα στο κολέγιο: Διαφορές μεταξύ πτυχιούχων πρώτου έτους με και χωρίς ADHD. Εφημερίδα μαθησιακών δυσκολιών, 22219420972693. https://doi.org/10.1177/0022219420972693

⁴ Gormley, Μ. J., DuPaul, G. J., Weyandt, L. Λ., & Αναστόπουλος, Α. ΡΕ. (2019). Πρωτοχρονιά GPA και χρήση ακαδημαϊκής υπηρεσίας μεταξύ φοιτητών κολεγίου με και χωρίς ADHD. Περιοδικό διαταραχών προσοχής, 23 (14), 1766-1779. https://doi.org/10.1177/1087054715623046

⁵ Kuriyan, Α. Β., Pelham, W. Ε., Jr, Molina, B. S., Waschbusch, D. A., Gnagy, Ε. Μ., Sibley, Μ. H., Babinski, D. Ε., Walther, C., Cheong, J., Yu, J., & Kent, Κ. Μ. (2013). Εκπαιδευτικά και επαγγελματικά αποτελέσματα νεαρών ενηλίκων παιδιών που έχουν διαγνωστεί με ΔΕΠΥ. Περιοδικό μη φυσιολογικής παιδικής ψυχολογίας, 41 (1), 27-41. https://doi.org/10.1007/s10802-012-9658-z

⁶ Sacchetti, G. Μ., & Lefler, Ε. Κ. (2017). Συμπτωματολογία ADHD και κοινωνική λειτουργία σε φοιτητές κολεγίου. Journal of Attention Disorders, 21 (12), 1009–1019. https://doi.org/10.1177/1087054714557355

⁷ Άρθουρ Δ. Αναστόπουλος, Γιώργος Ι. DuPaul, Λίζα Λ. Weyandt, Erin Morrissey-Kane, Jennifer L. Sommer, Laura Hennis Rhoads, Kevin R. Murphy, Matthew J. Gormley & Bergljot Gyda Gudmundsdottir (2018) Τιμές και μοτίβα συννοσηρότητας μεταξύ του πρώτου έτους κολλεγίου Φοιτητές με ADHD, Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 47: 2, 236-247, DOI: 10.1080/15374416.2015.1105137

⁸ DuPaul, G. J., Pinho, Τ. D., Pollack, Β. L., Gormley, Μ. J., & Laracy, S. ΡΕ. (2017). Φοιτητές πρώτου έτους με ADHD και / ή LD. Εφημερίδα μαθησιακών δυσκολιών, 50 (3), 238–251. https://doi.org/10.1177/0022219415617164

⁹ Weyandt, L. L., Oster, D. R., Gudmundsdottir, Β. G., DuPaul, G. J., & Anastopoulos, A. ΡΕ. (2017). Νευροψυχολογική λειτουργία σε φοιτητές με και χωρίς ADHD. Νευροψυχολογία, 31 (2), 160–172. https://doi.org/10.1037/neu0000326

¹⁰ Γκρι, W. Ν., Kavookjian, J., Shapiro, S. Κ., Wagoner, S. Τ., Schaefer, Μ. R., Resmini Rawlinson, A., & Hinnant, J. ΣΙ. (2018). Μετάβαση στο κολέγιο και συμμόρφωση με φάρμακα διαταραχής υπερκινητικότητας ελλειμματικής προσοχής. Περιοδικό αναπτυξιακής και συμπεριφορικής παιδιατρικής: JDBP, 39 (1), 1–9. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000511

¹¹ Meinzer, Μ. C., Oddo, L. Ε., Garner, A. Μ., & Chronis-Tuscano, A. (2020). Βοηθώντας φοιτητές με διαταραχή έλλειψης προσοχής / υπερδραστηριότητας ΕΠΙΤΥΧΙΑ: Ένα ολοκληρωμένο μοντέλο φροντίδας. Πρακτική βάσει τεκμηρίων στην ψυχική υγεία παιδιών και εφήβων, 1-17.

¹² Λόρεν Ε. Oddo, Anna Garner, Danielle R. Νόβικ, Μάικλ Γ. Meinzer, Andrea Chronis-Tuscano. (2021) Απομακρυσμένη παράδοση ψυχοκοινωνικής παρέμβασης για φοιτητές κολεγίου με ADHD κατά τη διάρκεια του COVID-19: Κλινικές στρατηγικές, συστάσεις πρακτικής και μελλοντικές εκτιμήσεις. Πρακτική βάσει τεκμηρίων στην Παιδική και Εφηβική Ψυχική Υγεία 6: 1, σελίδες 99-115.

¹³ Cynthia M. Hartung, Will H. Canu, Ιούδα W. Οι Serrano, et αϊ. (2020). Μια νέα παρέμβαση δεξιοτήτων οργάνωσης και μελέτης για φοιτητές με ADHD. Γνωστική και Συμπεριφορική Πρακτική. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2020.09.005.

¹⁴Graziano, Π. A., & Garcia, A. (2016). Διαταραχή της υπερκινητικότητας και της δυσλειτουργίας των συναισθημάτων των παιδιών: μια μετα-ανάλυση.
Κλινική Επισκόπηση Ψυχολογίας, 46, 106–123.

¹⁵ Garcia, A.M., Medina, D. & Sibley, M.H. (2019). Σύγκρουση μεταξύ γονέων και εφήβων με ADHD: Ενεργοποίηση κατάστασης και ο ρόλος της συννοσηρότητας. J Child Fam Stud 28, 3338–3345. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01512-7

¹⁶ Χάουαρντ, Α. L., Strickland, Ν. J., Murray, D. W., Tamm, L., Swanson, J. Μ., Hinshaw, S. Ρ., Arnold, L. Ε., & Molina, Β. (2016). Πρόοδος της εξασθένησης σε εφήβους με διαταραχή έλλειψης προσοχής / υπερκινητικότητας κατά τη μετάβαση από το γυμνάσιο: Συνεισφορές γονικής συμμετοχής και φοίτηση στο κολέγιο. Εφημερίδα της ανώμαλης ψυχολογίας, 125 (2), 233–247. https://doi.org/10.1037/abn0000100

¹⁷ Stevens, A.E., Canu, W.H., Lefler, E.K. et αϊ. (2019). Στυλ μητρικών γονέων και εσωτερικοποίηση και συμπτώματα ADHD σε φοιτητές. J Child Fam Stud 28, 260–272. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1264-4

¹⁸ Meinzer, M.C., Hill, R.M., Pettit, J.W. et αϊ. (2015). Η γονική υποστήριξη αντιπροσωπεύει εν μέρει τους συνδυασμούς μεταξύ ADHD και καταθλιπτικών συμπτωμάτων σε φοιτητές κολεγίου. J Psychopathol Behav Αξιολογήστε 37, 247-255. https://doi.org/10.1007/s10862-014-9449-7

¹⁹ Teter, Γ. J., McCabe, S. Ε., LaGrange, Κ., Cranford, J. A., & Boyd, C. Ι. (2006). Παράνομη χρήση ειδικών διεγερτικών συνταγών μεταξύ φοιτητών κολεγίου: επικράτηση, κίνητρα και τρόποι χορήγησης. Φαρμακοθεραπεία, 26 (10), 1501–1510. https://doi.org/10.1592/phco.26.10.1501

²⁰ Stolzenberg, Ε. Β., Aragon, Μ. C., Romo, E., Couch, V., McLennan, D., Eagan, M. K., & Kang, Ν. (2020). The American Freshman: National Norms Fall 2019. Λος Άντζελες: Ινστιτούτο Ερευνών Ανώτατης Εκπαίδευσης, UCLA.

²¹ Arria, Α. Μ., Geisner, Ι. Μ., Cimini, M. D., Kilmer, J. R., Caldeira, Κ. Μ., Barrall, A. L., Vincent, Κ. Β., Fossos-Wong, Ν., Yeh, J. C., Rhew, I., Lee, C. Μ., Subramaniam, G. A., Liu, D., & Larimer, M. ΜΙ. (2018). Το αντιληπτό ακαδημαϊκό όφελος συνδέεται με μη ιατρική χρήση διεγερτικών συνταγών μεταξύ φοιτητών. Εθιστικές συμπεριφορές, 76, 27–33. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2017.07.013

²² Cropsey, Κ. L., Schiavon, S., Hendricks, Ρ. S., Froelich, M., Lentowicz, I., & Fargason, R. (2017). Προσδοκίες αλάτων ανάμικτης αμφεταμίνης μεταξύ φοιτητών κολεγίου: Η επαγόμενη διεγερτική γνωστική βελτίωση είναι αποτέλεσμα εικονικού φαρμάκου; Εξάρτηση από τα ναρκωτικά και το αλκοόλ, 178, 302–309. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2017.05.024

²³ Arria, A.M. et αϊ (2017). Οι φοιτητές βελτιώνουν τους βαθμούς τους χρησιμοποιώντας διεγερτικά χωρίς ιατρική συνταγή; Εθιστικές Συμπεριφορές, 65, 245-249. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2016.07.016.

²⁴ Κέβιν Μ. Antshel, Theresa Parascandola, Lea E. Taylor και Stephen V. Faraone (2021) Προσανατολισμός στόχου επίτευξης και κακή χρήση διεγερτικών σε φοιτητές, Journal of American College Health, 69: 2, 125-133, DOI: 10.1080 / 07448481.2019.1656635

Ενημερώθηκε στις 3 Μαΐου 2021