Περίοδος προσαρμογής: ADHD Teens & High School

Στις αρχές Απριλίου, είδα ένα 15χρονο αγόρι για μια επίσκεψη παρακολούθησης. Τον αξιολόγησα για πρώτη φορά στην πέμπτη τάξη και τον διάγνωσα με ADHD Combined Type. Ξεκίνησε με φαρμακευτική αγωγή. Την εποχή της επίσκεψής του, συνέχισε να είναι σε φαρμακευτική αγωγή.

Ο Μπομπ ήταν στην ένατη τάξη. Ήταν καλός φοιτητής και δεν είχε πάρει ποτέ πρόβλημα στο γυμνάσιο. Οι δάσκαλοι τον άρεσαν. Ήταν ευγενικός και είχε μια καλή ομάδα φίλων. Αγαπούσε τη μουσική και έπαιξε διάφορα όργανα στο σχολικό συγκρότημα και στη δική του μπάντα.

Ωστόσο, ο Bob είχε κάποια δυσκολία να συνηθίσει τους κανόνες του νέου γυμνασίου του. Οι δάσκαλοι μερικές φορές χρειάζονταν να του υπενθυμίσουν να μην μιλάει στην τάξη ή να μην καθυστερεί. Ήταν σε όλα τα μαθήματα τιμής και οι βαθμοί του για το πρώτο μέρος του έτους ήταν καλό. Στη συνέχεια ήρθε η χειμερινή διακοπή. (Μπορώ μόνο να υποθέσω ότι η σχολική πολιτική ήταν να πάμε εύκολα στον νέο πρωτοεμφανιζόμενο αρχικά. Ωστόσο, μετά το χειμερινό διάλειμμα, όλοι οι κανόνες αναμενόταν να ακολουθηθούν.)

Αθώος αλλά ένοχος

Στα μέσα Ιανουαρίου πήρε ένα τεστ. Σε ένα σημείο ψιθύρισε κάτι σε φίλο. ("Σας συναντάμε μετά το σχολείο.") Εστάλη στο γραφείο του διευθυντή. Αυτό το σχολείο είχε έναν αυστηρό κανόνα: δεν μιλούσε κατά τη διάρκεια των δοκιμών. Αν μιλήσατε, υποτίθεται ότι εξαπατούσατε. Είχε ανασταλεί από το σχολείο για τρεις ημέρες και του δόθηκε ένας F για το τεστ. Κανείς δεν τον άκουσε να εξηγεί τι είπε. Μίλησε; ως εκ τούτου, εξαπάτησε.

Δύο εβδομάδες αργότερα ο Bob μπήκε στο σχολείο. Συνειδητοποίησε ότι δεν είχε απενεργοποιήσει το κινητό του τηλέφωνο. (Τα κινητά τηλέφωνα επιτρέπονται. Ωστόσο, έπρεπε να σβήσουν κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας και οι μαθητές δεν τους επιτρέπεται να τα χρησιμοποιούν.) Δεν του είχε συμβεί να πάει στο γραφείο και να εξηγήσει τι έπρεπε να κάνει ή να πάει στο μπάνιο. Πήρε το τηλέφωνό του για να το απενεργοποιήσει. Ένας δάσκαλος τον είδε. Πέντε ημέρες αναστολής. Τρεις μέρες μετά την επιστροφή στο σχολείο, ο Βόβ έστειλε στην τάξη μαθηματικών του για να κάνει μια εξέταση. Τελείωσε περίπου πέντε λεπτά πριν από το τέλος της περιόδου και αποφάσισε να επιστρέψει στην τάξη που έλειπε. Ξεχάστηκε να πάρει ένα πέρασμα από το γραφείο του καθηγητή του μαθηματικού, πιάστηκε στην αίθουσα χωρίς ένα, και αναβλήθηκε για άλλες πέντε ημέρες. (Μέχρι τώρα, ο Βοηθός Διευθυντής τον είδε ως ταραχοποιός και έλαβε σοβαρή ενέργεια.)

[Ελεύθερο Φυλλάδιο: Η Καθημερινή Κάρτα Αναφοράς για καλύτερη συμπεριφορά στην τάξη]

Ο Bob είχε πάρει As και Bs για την περίοδο σήμανσης που έληξε πριν από το χειμερινό διάλειμμα. Ωστόσο, για αυτή την περίοδο σήμανσης, πήρε Cs και δύο Ds. Οι βαθμοί αντανακλούσαν την τιμή της αναστολής. Έκανε όλη την εργασία. Ωστόσο, χάθηκε αυτό που διδάχθηκε στην τάξη και είχε έλλειψη πληροφοριών για σπουδές για εξετάσεις. Καταστράφηκε. Οι γονείς του ήταν θυμωμένοι. Ζήτησαν να με δουν να δω τι θα μπορούσα να κάνω με την «εφηβική εξέγερσή» του. Είχαν πάρει το μεγάλο ενδιαφέρον του, κιθάρα, αλλά η συμπεριφορά του δεν είχε βελτιωθεί.

Ο Μπομπ ήταν ένα συμπαθητικό παιδί. Ήταν αναστατωμένος από το τι συνέβη και προσπάθησε να εξηγήσει κάθε γεγονός. Υπήρχε ένα κοινό θέμα. Κάθε παράβαση έγινε γρήγορα και χωρίς σκέψη - μιλώντας σε φίλο στην τάξη, απενεργοποιώντας το τηλέφωνό του και επιστρέφοντας στην τάξη. Κανένα από αυτά δεν έγινε με κακία ή με οποιαδήποτε ανησυχία για πιθανές συνέπειες.

Έμαθα ότι ο Μπομπ είχε σημειώσει ρυθμό ανάπτυξης το καλοκαίρι και το φθινόπωρο. Είχε μεγαλώσει περίπου τέσσερα ίντσες και δύο μεγέθη παπουτσιών. Μίλησε για το ότι ήταν πιο νευρικό και δυσκολευόταν να παραμείνει σε αποστολή. Δεν είχε σκεφτεί τις συμπεριφορές του ως παρορμητικές, αλλά ήταν. Υποψιάστηκα ότι το ποσό της φαρμακευτικής αγωγής που ήταν επάνω δεν ήταν επαρκές πια. Η δόση προσαρμόστηκε προς τα πάνω και οι "κακές" συμπεριφορές σταμάτησαν.

Αλλά η ζημιά έγινε. Είχε μια φήμη στο νέο γυμνάσιο του. Οι βαθμοί του είχαν πέσει. Υπήρχε μια ερώτηση σχετικά με τα υπόλοιπα μαθήματά του για το επόμενο εξάμηνο.

[Δωρεάν έντυπο: Επίλυση προκλήσεων στην τάξη]

Ο Bob είχε σχέδιο 504, ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών υπηρεσιών που τέθηκε σε εφαρμογή για να βοηθήσει έναν μαθητή με ειδικές ανάγκες. Η ADHD του ήταν γνωστή στο σχολείο. Τι συνέβη? Όταν είχε προβλήματα, γιατί κανείς στο σχολείο δεν θυμάται τη διάγνωση και το θαύμα του; Οι γονείς του γνώριζαν ότι είχε ADHD. Γιατί δεν αναρωτιόντουσαν γιατί αυτό το ωραίο παιδί έπεφτε στο πρόβλημα; Είναι εύκολο για τους δασκάλους, τους διαχειριστές και τους γονείς να κατηγορούν το θύμα. Κανείς δεν εξέτασε το σχέδιό του 504 και εικάζεται για αυτή την αλλαγή στη συμπεριφορά.

Ίσως το πρόβλημα είναι ότι, αν ένα παιδί με ΙΕΠ (εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα) ανασταλεί, πρέπει να κληθεί μια ειδική συνεδρίαση του ΙΠΕ για να εξετάσει εάν οι συμπεριφορές αντανακλούσαν την αναπηρία του. Ωστόσο, δεν υπάρχει τέτοιο σχέδιο για αυτή την πορεία δράσης στα περισσότερα σχολικά συστήματα για σπουδαστές με σχέδιο 504.

Κοιτάξτε ολόκληρη την εικόνα

Γονείς! Δάσκαλοι! Σχολικοί διαχειριστές! Παρακαλώ ακούστε. Η ADHD είναι μια διαταραχή που βασίζεται σε νευρολογικές διαταραχές. Η φαρμακευτική αγωγή μπορεί να ελαχιστοποιήσει ή να σταματήσει τις συμπεριφορές που προκαλούνται από ADHD διορθώνοντας τη νευροχημική ανεπάρκεια. Εάν οι συμπεριφορές επιστρέψουν, είναι απαραίτητο να μάθετε γιατί. Υπάρχουν άγχος; Είναι επαρκής η δόση ή ο τύπος του φαρμάκου; Εάν ένας διαβητικός που ήταν σε φαρμακευτική αγωγή άρχισε ξαφνικά να περάσει στην τάξη, δεν θα υπήρχαν ερωτήσεις ως προς την αποτελεσματικότητα του φαρμάκου; Γιατί είναι η ΔΕΠΥ διαφορετική;

Εάν ένα παιδί με ADHD που έχει υποβληθεί σε καλό έλεγχο με φάρμακα αρχίζει να έχει μικρότερο έλεγχο, δεν πρέπει οι δάσκαλοι και οι γονείς να ζητούν παρόμοιες ερωτήσεις; Το φάρμακο λειτουργεί; Τι συμβαίνει με αυτήν την εικόνα; Ένα ωραίο παιδί υπέστη συναισθηματικές και εκπαιδευτικές αποτυχίες επειδή κανείς δεν σταμάτησε να ρωτάει αν οι συμπεριφορές του μπορεί να αντικατοπτρίζουν τη διαταραχή του και αν μπορεί να χρειαστεί προσαρμογή του φαρμάκου του.

Το μάθημα εδώ: Να είστε ο συνήγορος του γιου ή της κόρης σας. Μην πάρετε την εύκολη διαδρομή και κατηγορήστε το θύμα. Σταματήστε να σκεφτείτε τι μπορεί να βρίσκεται στη ρίζα της συμπεριφοράς. Στην περίπτωση του Bob, μια μικρή προσαρμογή του φαρμάκου σταμάτησε την «επαναστατική συμπεριφορά του». Αλλά η ζημιά στην αυτοεκτίμησή του και στη φήμη του σε ένα νέο σχολείο έπρεπε να επισκευαστεί.

Ενημερώθηκε στις 10 Μαΐου 2018