Πώς να ακούτε δυνατά και καθαρά στις σχολικές συναντήσεις

Έχετε καθίσει ποτέ σε ένα σχολική συνάντηση για το παιδί σας με ADHD και του είπαν: "Βλέπουμε ότι τον αγαπάς. Φυσικά το κάνεις, είσαι η μαμά του! "Έχω. Δεν ήταν διασκεδαστικό. Οι πιθανότητες είναι, οι περισσότεροι από εσάς, επίσης.

Ως γονείς, γνωρίζουμε καλύτερα τα παιδιά μας, όμως τα σχολεία συχνά δεν επικυρώνουν τις ιδέες και τις ανησυχίες μας, επειδή τα βλέπουν ως τυφλή αγάπη - θέλοντας το καλύτερο, επειδή είναι το παιδί μας.

Πώς λοιπόν δημιουργούμε μια γέφυρα για να διασχίσουμε αυτό το χάσμα; Με την ύπαρξη ουσιαστικού και "επίσημου" για τις ιδέες και τις ανησυχίες μας. Ένας πολύ καλός τρόπος να το κάνετε είναι να υποβάλετε το δικό σας Γράμμα γονέων ανησυχιών και Παρούσα Επίπεδα Επιστολής Επιδόσεων στο σχολείο πριν Συνεδριάσεις του IEP (ή οποιαδήποτε επίσημη συνάντηση για να συζητήσετε τη σχολική απόδοση του παιδιού σας).

Δίνω ένα δείγμα από κάθε επιστολή, μαζί με μερικές συμβουλές και στρατηγικές για τη χρήση τους.

1. Ξεκινήστε τις επιστολές με δυνατά σημεία και περιοχές όπου το παιδί σας κάνει καλά. Θέτει εποικοδομητικό τόνο.
instagram viewer
2. Φροντίστε να αφήσετε τα συναισθήματά σας έξω από αυτό. Προσέξτε στα γεγονότα.
3. Αναφέρετε τα δεδομένα και τις συστάσεις των υφιστάμενων επαγγελματικών αξιολογήσεων, όπου είναι δυνατόν. Για παράδειγμα, εάν ένας ψυχολόγος έχει επισημάνει σε μια έκθεση αξιολόγησης ότι το παιδί σας θα πρέπει να έχει τη δυνατότητα συχνών διακοπών, αντιγράψτε και επικολλήστε το εκεί όπου αναφέρατε την "έλλειψη διαλείμματος" στη Γραπτή Μητρική σας Ανησυχία.
4. Υποβάλετε αυτές τις επιστολές στο προσωπικό του σχολείου τουλάχιστον δύο ημέρες πριν από τη συνεδρίαση. Ζητήστε τους να αντιγράψουν και να επικολλήσουν τα γράμματα στα κατάλληλα σημεία του εντύπου IEP, από λέξη σε λέξη. (Η αποστολή των επιστολών σας σε μορφή Microsoft Word ή Google Doc θα τους διευκολύνει να τις αντιγράψουν και να τις επικολλήσουν.)
5. Όλη η σχολική εμπειρία του παιδιού σας ισχύει εδώ, όχι μόνο ακαδημαϊκούς. Καταγράψτε τα πάντα, συμπεριλαμβανομένων των βαθμών και των αποτελεσμάτων, αλλά και τους κοινωνικούς, συναισθηματικούς και συμπεριφορικούς αγώνες. Όλα αυτά αποτελούν την σχολική εμπειρία του παιδιού σας και καθορίζουν εάν είναι επιτυχής ή όχι. Οι βαθμοί είναι ένα μικρό κλάσμα της «ακαδημαϊκής επιτυχίας».

Εδώ είναι τα δείγματα επιστολών. Μη διστάσετε να αντιγράψετε αυτό που χρειάζεστε και φροντίστε να το προσαρμόσετε στην ατομική εμπειρία και τις ανάγκες του παιδιού σας.

[Δοκιμάστε τις γνώσεις σας για το ειδικό νόμο Ed]

---

Γονική ανησυχία Επιστολή: [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ]

ΕΠΙΚΑΙΡΟΠΟΙΗΜΕΝΟ: [ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ]

Περίληψη των ισχυρών και των αδυναμιών

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] είναι ένα πολύ έξυπνο παιδί. Έχει εξαιρετικές εκφραστικές γλωσσικές δεξιότητες. Είναι καλός στα μαθηματικά και ενδιαφέρεται πολύ για την επιστήμη, αλλά δυσκολεύεται να το δείξει με παραδοσιακά εκπαιδευτικά πρότυπα πρακτικής. Θέλει πραγματικά να ακολουθήσει τις οδηγίες και να ανταποκριθεί στις προσδοκίες. Θέλει να κάνει καλά.

Με πολλές αναπτυξιακές και μαθησιακές δυσκολίες - ο αυτισμός, η ADHD, η δυσγρίπια, τα σημαντικά ελλείμματα της εκτελεστικής λειτουργίας και το άγχος - το ακαδημαϊκό περιβάλλον είναι δύσκολο για το [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ]. Αγωνίζεται με το σχεδιασμό, την οργάνωση, την τήρηση των υλικών του, την προετοιμασία για κάθε τάξη, τη λήψη σημειώσεων, τη συγγραφή υποχρεώσεων, τη συμμετοχή στις διαλέξεις και εκτεταμένη εργασία καθισμάτων, ξεκίνημα εργασιών, μνήμη εργασίας, συντριβή λόγω αισθητικής εισόδου, συντριβή λόγω άγχους, πολύ κυριολεκτική σκέψη, κοινωνικές δεξιότητες, επίλυση προβλημάτων και περισσότερο. Βασικά, αγωνίζεται με τις περισσότερες πτυχές του καθημερινού σχολικού περιβάλλοντος. Χρειάζεται μεγάλη υποστήριξη στο σχολείο για να έχει πρόσβαση σε κατάλληλη εκπαίδευση και ακαδημαϊκή επιτυχία.

Τρέχουσες ανησυχίες γονέων

Παρακάτω είναι ένας κατάλογος των σημερινών ανησυχιών των γονέων του [ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ]. Αυτά τα αντικείμενα πρέπει να απευθύνονται για να εξασφαλίσουν την ακαδημαϊκή επιτυχία της [ΟΝΟΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ].

1. Διατηρώντας τις αναθέσεις / εργασίες: γράφοντας αναθέσεις, φέρνοντας στο σπίτι τα απαραίτητα στοιχεία για να ολοκληρώσετε την ανάθεση, και στροφή στις ολοκληρωμένες εργασίες και έγγραφα (βλ. τεκμηριωμένες αδυναμίες σε αυτές τις περιοχές στην ενότητα "Τεκμηρίωση") παρακάτω).
2. Λήψη σημείων και μελέτη: Το [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΟΥ] χρειάζεται σημειώσεις τάξεων που του παρέχονται και δοκιμάζει και κουίζ ημερομηνίες γραμμένες στην ημερήσια διάταξή του έτσι ώστε να μπορεί να μελετήσει. Αυτή τη στιγμή είναι ο Μάρτιος και έχει σημειώσεις μηδενικής τάξης.
3. Διαχείριση της απογοήτευσης και ανάκτηση από αυτήν με κατάλληλο τρόπο
4. Παίρνοντας αρκετό χρόνο για να εργαστείτε με πιο αργό ρυθμό λόγω της τεκμηριωμένης αργής ταχύτητας επεξεργασίας
5. Διαχείριση άγχους και λήψη ενός διαλείμματος σε μια θέση QUIET για να ηρεμήσετε παρά να καλέσετε / πηγαίνετε στο σπίτι
6. Πολλαπλά βήματα μαθηματικά προβλήματα, θυμόμαστε και ολοκληρώνουμε όλα τα βήματα για να ολοκληρώσουμε με τη σωστή απάντηση - χρειάζεται τα βήματα που γράφτηκαν γι 'αυτόν
7. Χειρόγραφο και δεν παρέχεται βοηθητική τεχνολογία. Οι δάσκαλοι εξακολουθούν να σχολιάζουν το φτωχό χειρόγραφο, αλλά αποτελούν μέρος μιας αναπηρίας (δυσγραιφία, τεκμηριωμένη από έναν επαγγελματία παρακάτω).
8. Να είστε προετοιμασμένοι για το γυμνάσιο (και τη ζωή) με στρατηγικές μάθησης, δεξιότητες και work-arounds για να πετύχετε, παρά τη ΔΕΠ-Υ και τον αυτισμό. Χρησιμοποιώντας τεχνολογία και εφαρμογές για να βοηθήσετε στις ελλείψεις, καθώς αυτός θα χρησιμοποιήσει ως ενήλικας. Έξυπνο τηλέφωνο, iPad, υπαγόρευση φωνής στα έγγραφα του Google κ.λπ.
9. Κατανοώντας και θυμόμαστε τις πλήρεις οδηγίες. [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] θα πρέπει να λαμβάνει πολύ σαφείς, πολύ λεπτομερείς γραπτές οδηγίες για όλες τις αποστολές (αυτό συνδέεται με δυσγράμματα και ελλείμματα μνήμης εργασίας, όπως τεκμηριώνεται από έναν επαγγελματία παρακάτω).
10. Να αναδιοργανώνεται περιοδικά, μέσω της βοήθειας των ενηλίκων (περνώντας από το ντουλάπι του, το δέσιμο και το σακίδιο).
11. [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] δεν πρέπει να βαθμολογείται με "καθαρότητα", λόγω δυσγραιμίας και σωματικής αδυναμίας να γράφεται ευανάγνωστα.

Τεκμηρίωση από επαγγελματίες που στηρίζουν τις ανησυχίες των γονέων

Executive Λειτουργία

Αυτό που μοιάζει με την τεμπελιά, την ανυπακοή, ή "δεν φροντίζει" για το έργο του δεν είναι καθόλου αυτό. Μπορείτε να δείτε παρακάτω ότι οι βαθμολογίες του για τις "Εκτελεστικές Λειτουργικές Δεξιότητες" δείχνουν έλλειψη κλινικού επιπέδου σε όλους τους τομείς. Η βαθμολογία του "Οργάνωση Υλικών" ήταν στο χειρότερο επίπεδο στο διάγραμμα βαθμολογίας. Αυτό το εύρημα δείχνει ότι οι αναπηρίες του επηρεάζουν την ικανότητά του να μετατοπίζει, τη μνήμη του (ειδικά τη μνήμη εργασίας), τις δυνατότητες προγραμματισμού και οργάνωσής του, την έναρξη εργασιών και την αυτο-παρακολούθηση.

Η νοημοσύνη δεν είναι το μόνο μέτρο ικανότητας. Αυτές οι νευρολογικές / αναπτυξιακές διαφορές σημαίνουν ότι δεν μπορεί να εκτελέσει σε αυτές τις περιοχές δεξιοτήτων στο ίδιο επίπεδο με τους νευροτυπικούς συνομηλίκους του - ούτε καν κοντά.

Αυτές οι δεξιότητες μπορούν να διδαχθούν και να βελτιωθούν με συνεπή υποστήριξη.

[ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΑΝΤΙΓΡΑΦΟΥ ΤΟΥ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΔΩ]

Δυσγραφία

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] διαγνώστηκε με Dysgraphia το 2011, κατά τη διάρκεια μιας ιδιωτικής νευρο-ψυχοεκπαίδευσης αξιολόγησης. Ακολουθούν τμήματα της έκθεσης ψυχολόγου, με συστάσεις για το σχολείο.

[ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΑΝΤΙΓΡΑΦΟΥ ΤΟΥ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΔΩ]

Επεξεργασία

Οι δοκιμές IQ δείχνουν πολύ χαμηλή ταχύτητα επεξεργασίας σε σύγκριση με τη διάνοια. (Πιστεύω ότι αυτό έγινε από τις Σχολές XXX County το 2009 ή το 2011)

[ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΑΝΤΙΓΡΑΦΟΥ ΤΟΥ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΔΩ]

[Δωρεάν επιστολή δείγματος για να ζητήσετε αξιολόγηση IEP / 504]

---

Παρούσα Επίπεδα Επιστολής Επιδόσεων: [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ]

ΕΠΙΚΑΙΡΟΠΟΙΗΜΕΝΟ: [ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ]

Τρέχουσες βαθμοί

Μαθηματικά σι

Επιστήμη σι

ELA ρε

Κοινωνικές σπουδές ρε

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] αγωνίζεται σήμερα πολύ στο σχολείο - τόσο πολύ που του είπε πρόσφατα μαμά, "δεν μπορώ να κάνω τίποτα σωστό στο σχολείο και τώρα κάνω τρομερό." Η αυτοεκτίμησή του μειώνεται. Γίνεται νικημένος.

[ΕΡΓΑΖΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΑΓΩΝΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΑΣ)

Δύο οργανωτικές προτάσεις απέτυχαν φέτος λόγω έλλειψης συνεκτικής υποστήριξης στην τάξη / το προσωπικό:

1. Για την πλειοψηφία του σχολικού έτους, χρησιμοποίησε το μεγάλο φερμουάρ με σχολικό φυλλάδιο, όπως απαιτεί το σχολείο. Δεν ήταν σε θέση να γράψει κάτω από το σπίτι με συνέπεια, ούτε να χρησιμοποιήσει το βιβλίο για να πάρει με επιτυχία το σχολείο σπίτι και πίσω στο σχολείο και γύρισε μέσα. Συχνά ξεχάσει ακριβώς ποια ήταν η αποστολή, ή να φέρει στο σπίτι υλικά. Συχνά ξέχασε να γυρίσει σε ολοκληρωμένη εργασία. Το προσωπικό δεν έλεγχε με αυτόν με συνέπεια να σιγουρευτεί ότι είχε καταγράψει επιτυχώς τις αναθέσεις και ότι διέθετε τα κατάλληλα υλικά στον σύνδεσμό του.
2. Στις 3/7/16, ο [SPED TEACHER] ξεκίνησε ένα νέο οργανωτικό σύστημα - ένα φάκελο περικαλυμμένο μέσα σε ένα άλλο φάκελο με μια σαφή τσέπη στο μπροστινό μέρος για να κρατήσει το διάγραμμα για τις αναθέσεις εκείνη την ημέρα. Το γράφημα έχει ένα κενό για κάθε κλάση πυρήνα και ένα μέρος για το δάσκαλο στο αρχικό και οι γονείς για την αρχική.
   Δευτέρα: [NAME OF CHILD] ξέχασε το φάκελο κάτω από το γραφείο του στην ELA.
   Τρίτη: Το όνομα του παιδιού το έφερε στην πατρίδα του - ολοκληρώθηκε μόνο για δύο μαθήματα, ο πατέρας μονογράφησε όλα και εξασφάλισε ότι η εργασία ολοκληρώθηκε και τοποθετήθηκε πίσω στο φάκελο. Ο μαθητής [MATH TEACHER] χρησιμοποίησε την ατζέντα [NAME CHILD'S NAME] για να υπογράψει, όχι τον νέο φάκελο.
   Τετάρτη: [MATH TEACHER] χρησιμοποίησε την ατζέντα [NAME OF CHILD'S] για να υπογράψει.
   Πέμπτη: Ο φάκελος δεν έρχεται στο σπίτι - ούτε και ο δεσμευτής. [MATH TEACHER] χρησιμοποίησε την ατζέντα [NAME OF CHILD'S] για να υπογράψει.
   Παρασκευή: Ο φάκελος ήρθε στο σπίτι, αλλά το γράφημα ήταν εντελώς κενό - κανείς δεν είχε μονογράψει ή εξασφάλισε την εργασία που γράφτηκε κάτω. Η μαμά μονογράφησε όλα.
   Την επόμενη εβδομάδα, δεν χρησιμοποιείται καθόλου.

Πολλές μέρες όταν το [ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ] και η μαμά κοιτάζουν την εργασία μαζί, λέει ότι πρέπει να κάνει μόνο μία πλευρά ενός φύλλου εργασίας μαθηματικών ή δεν μπορεί να θυμηθεί τις λεπτομέρειες των αναθέσεων και δεν καταγράφονται. [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] υπενθυμίζεται από τους καθηγητές και το προσωπικό ότι πρέπει να κάνει καλύτερα με την οργάνωση συχνά, αλλά αυτό δεν έχει βελτιώσει αυτό το ζήτημα. Σιωπηλό μεσημέρι / τιμωρία δοκιμάστηκε επίσης, χωρίς θετικό αποτέλεσμα.

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] δεν είναι σε θέση να πάρει σημειώσεις τάξης λόγω δυσγράμματος και εκτελεστικών ελλειμμάτων. Επί του παρόντος, δεν λαμβάνει σημειώσεις και δεν του παρέχονται. Αυτό σημαίνει ότι δεν διαθέτει υλικό για σπουδές και κουίζ εκτός της τάξης. Αυτό επηρεάζει άμεσα την ακαδημαϊκή του επίδοση. Τις περισσότερες φορές, οι δοκιμές και τα κουίζ δεν εγγράφονται στην ατζέντα του. Οι γονείς δεν μπορούν να υποστηρίξουν στο σπίτι, ενθαρρύνοντάς τον και βοηθώντας τον να μελετήσει.

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] αγωνίζεται με την ανάγνωση των μη λεκτικών αντιλήψεων και την ερμηνεία της κοινωνικής πρόθεσης. Συχνά παρερμηνεύει την ερμηνεία από τους συνομηλίκους του ως πρόθεση να τον βλάψει. Αυτό έχει οδηγήσει σε πολλά περιστατικά άγχους και σκέψης σκέψης στο σχολείο που τον οδήγησε να πρέπει να πάρει από το σχολείο νωρίς.

Το [ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] αγωνίζεται πολύ με το άγχος ενώ βρίσκεται στο σχολείο. Συχνά αισθάνεται τόσο συγκλονισμένος (αισθητηριακός, κοινωνικός ή / και ακαδημαϊκός) που κλείνει και αισθάνεται ότι πρέπει να φύγει από το σχολείο και να πάει νωρίς στο σπίτι (ή ότι δεν μπορεί να πάει στο σχολείο καθόλου εκείνη την ημέρα). Αυτό έχει οδηγήσει σε 12 απουσίες μέχρι στιγμής αυτή τη σχολική χρονιά. Άφησε νωρίς τόσο την Παρασκευή όσο και τη Δευτέρα από αυτή τη σημείωση.

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] δεν είναι επίμονη στο PE και ο βαθμός του πέφτει.

[ΟΝΟΜΑ ΠΑΙΔΙΩΝ] δεν αισθάνθηκε άνετα με κάποια θέματα και δραστηριότητες στην τάξη των Επιστημών Καταναλωτών, γεγονός που οδήγησε σε κάποια αποφυγή.

[Χρειάζεστε έναν εκπαιδευτικό εισαγγελέα;]

Ενημερώθηκε στις 9 Οκτωβρίου 2018