Η ADHD και ο κίνδυνος της αντικοινωνικής συμπεριφοράς
Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της μαθησιακής αναπηρίας ενός παιδιού και των ανατρεπτικών ή παραβατικών αντικοινωνικών συμπεριφορών του / της;
Jeff
Ο Jeff έχει πρόβλημα στο σχολείο... ξανά. Η μητέρα του ονομάστηκε... πάλι. "Υπήρξε ένας άλλος αγώνας. Ανέστησε το ψαλίδι του σε έναν άλλο φοιτητή και τον απείλησε ", δηλώνει ο διευθυντής του σχολείου. "Ο Jeff είναι μαθητής σε κίνδυνο. Έχει επικεφαλής για εγκληματικότητα, εγκατάλειψη σχολείου και άλλα συναισθηματικά προβλήματα. "
Ο Jeff έχει μια μαθησιακή αναπηρία (LD) που παρεμβαίνει στην ικανότητά του να διαβάζει. "Το LD του," δηλώνει ο κύριος, "είναι η αιτία αυτής της συμπεριφοράς." Η μητέρα του Jeff αισθάνεται αβοήθητη ακρόαση αυτών των λέξεων. Δεν ξέρει πώς να σταματήσει τις επιθετικές συμπεριφορές του Jeff. Δεν ξέρει, αν πιστεύει τον κύριο.
Πολιτική
Οι υπεύθυνοι για τη χάραξη πολιτικής, επίσης, βρίσκονται σε δύσκολη θέση. Καθώς η βία στο σχολείο φαίνεται να κλιμακώνεται με γεγονότα όπως οι πυροβολισμοί του Columbine, εκφράζονται αυξημένα αιτήματα για πολιτική "μηδενικής ανοχής". Αυτό σημαίνει ότι ορισμένοι γονείς, δάσκαλοι και νομοθέτες ζητούν νομοθεσία για να εξασφαλίσουν ότι τα παιδιά που συμμετέχουν σε βίαιες συμπεριφορές που απειλούν άλλους αποβάλλονται από το σχολείο.
Άλλοι ρωτούν: «Αν η μαθησιακή αναπηρία του Jeff συμβάλλει στην αντικοινωνική συμπεριφορά πρέπει να πειθαρχηθεί με τρόπο παρόμοιο με τους μαθητές χωρίς αναπηρία;" Οι απαντήσεις είναι περίπλοκες. Το σχολείο μπορεί να κάνει τον Jeff να αισθάνεται πιο άγχος και ένταση λόγω της αναπηρίας του. Οι άκαμπτες δομές πειθαρχίας καθιστούν τα συναισθήματα αυτά χειρότερα ενδεχομένως κλιμακώνοντας τις αντικοινωνικές συμπεριφορές τους. Η απέλαση περιορίζει περαιτέρω τις πιθανότητες επιτυχίας.
Η τάξη
Οι εκπαιδευτικοί που εκπαιδεύονται για να βοηθήσουν τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες είναι απαραίτητες για τη θετική μετάβαση του Jeff στην ενηλικίωση. Δύο πτυχές των ρόλων τους είναι ιδιαίτερα κρίσιμες:
- την κατανόηση των αιτιολογικών σχέσεων μεταξύ του LD και του αντικοινωνικού συμπεριφορισμού του
- αναπτύσσοντας "στρατηγικές πρόληψης κινδύνου" για να βοηθήσουμε ένα παιδί με LD να επιτύχει ευελιξία που μπορεί να αποτρέψει μελλοντικές αντικοινωνικές συμπεριφορές
Αυτές οι πτυχές θα αλληλεπιδρούν ή θα αλληλεπιδρούν με τα εγγενή χαρακτηριστικά ενός παιδιού (προσωπικότητα, γνωστική ικανότητα και βαθμό αναπηρίας) οικογενειακές και κοινοτικές δομές, υποστηρίξεις και πεποιθήσεις.
Υπάρχει άμεση αιτιολογική σχέση μεταξύ της μαθησιακής αναπηρίας ενός παιδιού και των διαταραχών ή παραβατικών αντικοινωνικών συμπεριφορών του / της; Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ενδέχεται να διαβάσουν τα κοινωνικά σφάλματα ή να ενεργήσουν παρορμητικά. Οι "κοινωνικοί σαρωτές" που τους βοηθούν να διαβάσουν την πρόθεση των συμπεριφορών ενός άλλου. δηλαδή, τα συστήματα επεξεργασίας πληροφοριών τους, δεν λειτουργούν τόσο αποτελεσματικά όσο τα άλλα παιδιά. Ένας συμμαθητής δανείζεται το μολύβι του άλλου χωρίς να το ρωτάει. Ένα παιδί χωρίς αποτελεσματικούς κοινωνικούς σαρωτές μπορεί να δει μόνο το "μολύβι". Δεν θεωρεί πρόθεση και ανταποκρίνεται επιθετικά.
Τα παιδιά που πάσχουν από έλλειψη νοσηλείας συχνά βρίσκονται συχνά λόγω των αναγκών τους στα κατώτερα στρώματα της ακαδημαϊκά καθορισμένης κοινωνικής θέσης μεταξύ των συνομηλίκων τους. Παρόλο που ένας δάσκαλος αποδίδει ετικέτες όπως "bluebirds" ή "robins" στις ομάδες ανάγνωσης, τα παιδιά γνωρίζουν ποιοι είναι οι καλύτεροι αναγνώστες, οι καλύτεροι συγγραφείς και οι βραβευμένοι μαθητές. Οι μαθητές με LD συχνά αισθάνονται τον πόνο να μην είναι μεταξύ αυτών των φοιτητών. Ξέρουν ότι προσπαθούν τόσο πολύ σκληρότερα. Βλέπουν λίγα οφέλη από την προσπάθεια και την ανησυχία για τους απογοητευτικούς γονείς, τους δασκάλους και τους ίδιους.
Η μειονεκτική κοινωνική θέση, σε συνδυασμό με την ανικανότητα να διαβάζεις με ακρίβεια τις κοινωνικές ενδείξεις και την αίσθηση ότι δεν έχει σημασία πόσο σκληρά προσπαθείς που δεν μπορείτε να επιτύχετε στο σχολείο καθώς και άλλοι συμμαθητές ή τα αδέρφια σας, δημιουργεί μια συνταγή για συχνές αποδιοργανωτικές αντικοινωνικές συμπεριφορές. Η ενεργητικότητα εκλύει αισθήματα απογοήτευσης. Παρέχει ένα χρονικό όριο από το άγχος. Έτσι μπορεί να ενισχυθεί. Επίσης, αποσπά την προσοχή από το κοινό των συνομηλίκων, των γονέων και των εκπαιδευτικών, από τα πραγματικά προβλήματα του LD. Ο Jeff μπορεί να ορίσει τον εαυτό του ως τον "καλύτερο κατασκευαστή προβλημάτων" όχι τον φτωχότερο φοιτητή! Αυτό που κάνει αυτό ακόμη πιο απογοητευτικό για τον Jeff, τους γονείς του και τους δασκάλους του είναι το γεγονός ότι ο Jeff μπορεί να μην ξέρει πραγματικά τι προκάλεσε τον αγώνα. Ο Redl (1968) εντόπισε μια προσέγγιση παρέμβασης στην παροχή συμβουλών / κρίσης στην τάξη, μια συνέντευξη για τον ζωτικό χώρο που προσφέρει οι δάσκαλοι "εδώ και τώρα" στρατηγικές για να βοηθήσουν το παιδί να καταλάβει την προέλευση των προβληματικών συμπεριφορών έτσι ώστε να αλλάξει η συμπεριφορά μπορεί να αρχίσει. Μέσω μιας τεχνικής «συναισθηματικής πρώτης βοήθειας επί τόπου», ο δάσκαλος βοηθά τον μαθητή να αποβάλει την απογοήτευση προκειμένου να είναι έτοιμοι να κατανοήσουν τα αίτια της καταστροφικής συμπεριφοράς χρησιμοποιώντας μια τεχνική που ονομάζεται πραγματικότητα τριβή. Ο δάσκαλος βοηθά τον μαθητή να ανακαλύψει νέους τρόπους αντιμετώπισης ενός συμβάντος κατακρήμνισης. Αυτό σημαίνει επίσης να βοηθήσετε το παιδί να κατανοήσει τα αυτοπεριορισμένα όρια. Τα παιδιά που αισθάνονται ότι βρίσκονται σε μειονεκτική θέση μεταξύ των συνομηλίκων συχνά θα επιτρέψουν σε άλλους να τα εκμεταλλευτούν. Με αυτόν τον τρόπο επιδιώκουν να κερδίσουν την ομότιμη εύνοια. Όταν αυτό δεν ακολουθεί τον επείγοντα χαρακτήρα της απογοήτευσης κλιμακώνεται.
Jeff, είδα ότι ο Bill πήρε το ειδικό μολύβι σου. Σας έκανε πολύ θυμωμένος... τόσο θυμωμένος που τον χτυπήσατε και απειλείτε να τον «σκοτώσετε» με το ψαλίδι σας. Αυτό ανησύχησε τα άλλα παιδιά. Ήταν φοβισμένοι επειδή δεν είναι το πώς θα είχαν ενεργήσει. Jeff, παίζεις τόσο καλά στην παιδική χαρά με τους φίλους σου. Σίγουρα ο Bill δεν ήξερε πόσο σημαντικό ήταν αυτό το μολύβι σε εσένα. Ας δούμε να δούμε αν μπορούμε να βρούμε πώς άρχισε ο αγώνας. ΕΝΤΑΞΕΙ? Τότε μπορούμε να δούμε αν μπορούμε να ασκήσουμε άλλους τρόπους για να το λύσουμε.
Ο δάσκαλος αναγνωρίζει τη συμπεριφορά που ο Jeff ξέρει ότι τον έφερε στο πρόβλημα, τον αγώνα. βοηθά τον Jeff να γνωρίζει πού μπορεί να υπήρξε εσφαλμένη αντίληψη. δίνει μια θετική αυτο-δήλωση ότι ο Jeff μπορεί να χρησιμοποιήσει για να αγκυρώσει την αυτοεκτίμησή του με κάποιο τρόπο. και λέει ότι αυτός / αυτή είναι εκεί για να βοηθήσει τον Jeff να λύσει το πρόβλημα. Ο δάσκαλος ξέρει επίσης ότι μπορεί να πάρει πολλές φορές πριν ο Jeff αρχίσει να εφαρμόζει τη λύση στην πράξη. Οι οικογενειακοί παράγοντες, επίσης, επηρεάζουν τις συμπεριφορές ενός παιδιού. Τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα όταν υπάρχει μια σταθερά υποστηρικτική οικογενειακή δομή. Όταν μια οικογένεια είναι ταραγμένη υπάρχει μια έλλειψη ισορροπίας που θα προκαλέσει τα περισσότερα παιδιά στρες.
Γονείς
Επιπλέον, οι γονείς των παιδιών με μαθησιακή αναπηρία μπορεί να αισθάνονται συναισθήματα ανικανότητας ή απελπισίας που μπορούν να επηρεάσουν τις αντιλήψεις τους για το παιδί τους. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε χαμηλές προσδοκίες για επίτευγμα, ασυνεπή γονική μέριμνα και θλίψη επειδή ένα παιδί δεν είναι "κανονικό". Τα παιδιά εσωτερικοποιούν τις αντιλήψεις των γονιών τους. Τέτοιες αντιλήψεις μπορούν να αυξήσουν περαιτέρω το άγχος και να αυξήσουν τον κύκλο της αντικοινωνικής συμπεριφοράς.
Οι καθηγητές που συνεργάζονται αποτελεσματικά με τους γονείς συμβάλλουν στην παραγωγή ανθεκτικότητας σε μαθητές με LD. Οι συντριπτικοί γονείς χρειάζονται διαβεβαίωση και βοηθούν στην αναμόρφωση της αντίληψής τους για το παιδί τους. Βλέπουν ένα ενοχλητικό παιδί που έχει πάντα πρόβλημα. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να κατευθύνουν την εστίαση στα δυνατά σημεία ενός παιδιού και πώς να αναπτύξουν αυτές τις δυνάμεις. Ορισμένοι γονείς χρειάζονται περισσότερη βοήθεια. Σε τέτοιες περιπτώσεις ένας εκπαιδευμένος επαγγελματίας είναι ένας σημαντικός σύμμαχος.
Συνοψίζοντας
Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες μπορεί να διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο για αποδιοργανωτικούς αντικοινωνικούς παράγοντες. Διάφοροι διαδραστικοί παράγοντες το εξηγούν αυτό. Αυτές περιλαμβάνουν τις εσωτερικές διατάξεις, το σχολείο, την οικογένεια και τους κοινοτικούς παράγοντες. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δώσουν ένα σημαντικό προληπτικό ρόλο βοηθώντας το παιδί να καταλάβει την αιτία των καταστροφικών συμπεριφορών, δημιουργώντας θετικές συνεργασίες με την οικογένεια και γνωρίζοντας πότε θα βοηθήσει τον γονέα να αναζητήσει περαιτέρω επαγγελματίες βοήθεια.
Σχετικά με τον Συγγραφέα: Ο Δρ. Ross-Kidder είναι μέλος ΔΕΠ του Τμήματος Ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο George Washington, πρώην δάσκαλος τόσο στην ιδιωτική όσο και στη δημόσια εκπαίδευση, και άδεια ψυχολόγου σχολείου που έχει εργαστεί εκτενώς στη δημόσια εκπαίδευση και την ιδιωτική πρακτική βοηθώντας παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες ή / και ΔΕΠΥ και τους γονείς.
