Παιδιά ADHD και ανώριμες κοινωνικές δεξιότητες
Πολλά προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με ADHD έχουν άμεση σχέση με κακές κοινωνικές δεξιότητες. Ακολουθεί ανάλυση και στρατηγικές για την ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων του παιδιού ADHD.
Τα προβλήματα με τον έλεγχο των παλμών, την προσοχή και τα συναφή θέματα, σημαίνει ότι τα παιδιά μας με ADHD τείνουν να βρίσκουν πολύ δύσκολη την ένταξη με τους συμμαθητές τους.
Τα παιδιά μας με ΔΕΠΥ συχνά μπαίνουν σε συνομιλίες, δεν περιμένουν τη σειρά τους σε ουρά ή σε παιχνίδι. Συχνά σκέφτονται κάτι που πραγματικά χρειάζεται να πουν πριν ξεχάσουν. Σε γενικές γραμμές, δεν είναι σε θέση να επικοινωνούν στο ίδιο επίπεδο με τους συνομηλίκους τους - είναι γενικά αισθητή μέσα από πολλές από τις έρευνες που έγιναν ότι τα παιδιά με καταστάσεις όπως η ADHD αναπτύσσονται περίπου 3 χρόνια κάτω από τους συνομηλίκους τους με συναισθηματική και κατανόηση ικανότητες. Αυτό τους καθιστά πολύ δύσκολη την αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας. Πολύ συχνά θα περάσουν πολύ καλά με τα μικρότερα παιδιά που προφανώς αισθάνονται πιο ικανά να επικοινωνούν με ή με μεγαλύτερα παιδιά ή ενήλικες. καθώς δεν αισθάνονται ότι απειλούνται όταν συζητούν ή αλληλεπιδρούν με αυτές τις ομάδες.
Είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να καταλάβουν όλα όσα συμβαίνουν γύρω τους λόγω έλλειψης προσοχής και συγκέντρωσης που συχνά δεν θα μπορέσουν να ακολουθήσουν τη ροή της συζήτησης και, κατά συνέπεια, θα κάνουν συχνά ακατάλληλες παρατηρήσεις για να επιστρέψουν στο κέντρο της προσοχή!
Τι προκαλεί τα παιδιά με ΔΕΠΥ να έχουν προβλήματα ομότιμων;
Ωστόσο, πρώτα πρέπει να εξετάσουμε ορισμένα από τα κύρια προβλήματα που εμποδίζουν τα παιδιά μας να μπορούν να αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους τους.
Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν:
ένα)Απαγορευμένες αλληλεπιδράσεις ομοτίμων ή κοινωνικές σχέσεις - τα παιδιά μπορεί να φαίνονται μοναχικά, προτιμώντας τη δική τους εταιρεία, αντέχουν ακόμη και σε οποιαδήποτε "εισβολή" του χώρου τους από άλλους. Μπορούν να επιδιώξουν την αλληλεπίδραση, αλλά είναι αβέβαιοι πώς να προσεγγίσουν άλλα παιδιά, να μην δώσουν ή να διαβάσουν τα παιδιά κατάλληλα κοινωνικά μηνύματα και δεν εκτιμούν πώς μπορεί να χρειαστεί η συμπεριφορά να ποικίλει ανάλογα με περιστάσεις. Μπορεί να εμφανίζονται ενεργά αντικοινωνικά.
σι)Περιορισμένη επικοινωνία - οι γνώσεις του λεξιλογίου και οι αρθρωτικές ικανότητες μπορεί να είναι επαρκείς, αλλά υπάρχει κακή χρήση της γλώσσας και η επικοινωνία μπορεί να είναι μονόπλευρη και τελικά να καταρρεύσει εντελώς. Μπορεί να υπάρχει μια ενοχλητική επανάληψη των ίδιων ερωτήσεων ή, τουλάχιστον, επιμονή στην εστίαση σε ένα θέμα. Η κατανόηση είναι συχνά κυριολεκτική με αδυναμία κατανόησης του χιούμορ ή των ιδιωματισμών. Ο τόνος της φωνής τείνει να είναι μονότονος, το πρόσωπο μπορεί να παραμείνει χωρίς έκφραση, και υπάρχει ελάχιστη χρήση ή κατανόηση των μη λεκτικών σημάτων (συμπεριλαμβανομένου του όταν το άλλο πρόσωπο ενοχλείται).
ντο)Η έλλειψη ευφάνταστου παιχνιδιού ή ευέλικτης σκέψης - Υπάρχει μια κοινή έλλειψη πραγματικού διαδραστικού παιχνιδιού με άλλα παιδιά, έτσι ώστε τα παιδιά με ADHD μπορεί να επικεντρωθεί στις μεμονωμένες δραστηριότητες και να φαίνεται εμμονή με κάποιο συγκεκριμένο αντικείμενο ή σύνολο αντικείμενα. Μπορούν να επιδιώξουν να επιβάλουν την επιλογή των παιχνιδιών στους άλλους και να μην είναι σε θέση να λάβουν μέρος σε παιχνίδια "προσποιούνται".
Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ συχνά επίσης δεν καταλαβαίνουν ότι άλλοι άνθρωποι μπορεί να έχουν και δικαιούνται να έχουν απόψεις, στάσεις ή γνώσεις που διαφέρουν από τη δική τους. Είναι πιθανό να υποθέσουν, αντ 'αυτού, ότι οι άλλοι μοιράζονται τις προοπτικές τους και θα είναι άμεσα σε θέση να να συντονιστείτε σε αυτό που λένε και να καταλάβετε τι μιλάνε χωρίς να χρειάζεται εισαγωγή. Εάν δεν υπάρχει συνειδητοποίηση για το τι μπορεί να σκέπτεται ή να αισθάνεται κάποιος άλλος, δεν θα είναι δυνατό να κατανοήσουν τις ενέργειες του ατόμου αυτού ή να προβλέψουν τις αντιδράσεις τους σε μια δεδομένη κατάσταση ή Εκδήλωση.
Άλλες δυσκολίες που μπορεί να περιλαμβάνουν αντίσταση στην αλλαγή και το άγχος με την προοπτική μιας διακοπής σε ρουτίνες (ή αγωνία / θυμό, αν κάποιος κάνει κάποια αλλαγή στον τρόπο με τον οποίο έχουν ρυθμιστεί παιχνίδια ή αντικείμενα έξω). Πραγματικά προτιμούν τα πράγματα να παραμείνουν τα ίδια.
Άλλες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με ADHD
Μερικά από τα παιδιά μας μπορεί επίσης να έχουν δυσάρεστες κινητικές δεξιότητες, αδέσποτα και μειωμένη ικανότητα να τρέχουν ή να ρίχνουν ή να πιάνονται. Όπου κάποια παιδιά ενδέχεται να εμφανίσουν υπερβολική ανταπόκριση στην αφή ή τον ήχο ή να εμφανίσουν μια αισθητηριακή άμυνα.
Τέλος, αυτά τα παιδιά μπορεί να επιδείξουν ένα είδος αθωότητας στην μη αναγνώριση του πειράματος, αλλά στην τάση να συμμορφώνονται με το να ειδοποιούνται να κάνουν κάποια απαράδεκτη ή ανόητη ενέργεια και στη συνέχεια δεν καταλαβαίνουν γιατί τα άλλα παιδιά τους γελάσουν ή γιατί είναι αυτά που καταλήγουν να μπερδεύονται, δεν μπορούν επίσης να εξηγήσουν γιατί έχουν κάνει αυτά τα πράγματα έτσι συχνά θα καταλήξουν να βρίσκονται για αυτούς, κάποιοι μπορεί σχεδόν να σας πείσουν ότι το μαύρο είναι λευκό, καθώς είναι τόσο ανένδοτοι για τα πράγματα που μπορούν στη συνέχεια να τα οδηγήσουν σε ακόμη περισσότερα ταλαιπωρία. Το άλλο πράγμα που συχνά καταλήγει να συμβαίνει είναι ότι γίνονται τόσο συνηθισμένοι για να μπει στο πρόβλημα και άλλοι να πιστέψουν πάνω τους ότι αρχίζουν να χάνουν την αυτοεκτίμηση, η εμπιστοσύνη και η αίσθηση αυτοπεποίθησης είναι μια πολύ θλιβερή και σοβαρή συνέπεια της έλλειψης κοινωνικών τους δεξιότητες.
Όσον αφορά το άγχος, η τεχνική που περιλαμβάνει τις «κοινωνικές ιστορίες» μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη για την ατομική εργασία με ένα συγκεκριμένο παιδί για να μειώσει τον / άγχος πάνω από κάποια προσδιορισμένη δραστηριότητα ή κατάσταση κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, με την έμφαση ότι, αν οι αρνητικές σκέψεις και οι προσδοκίες μπορούν να εξαλειφθούν σε μεγάλο βαθμό, το παιδί δεν θα αισθανθεί πλέον την ανάγκη να ξεχωρίσει ή να αποφύγει σημαντικά τμήματα του σχολική εμπειρία.
Για παράδειγμα, στην αρχική περιγραφή της χρήσης του Κοινωνικές Ιστορίες, Gray (1995) αναφέρεται σε ένα παιδί που εκφοβίζεται από τον γενικό θόρυβο στην τραπεζαρία, αλλά ενθαρρύνεται να αναγνωρίσει ότι δεν υπάρχει ανάγκη για άγχος, ώστε να μπορεί να ενταχθεί σε συναδέλφους σε αυτό που είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό, κοινωνικά μιλώντας μέρος της σχολική μέρα. Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι αυτή η προσέγγιση είναι πολύ χρήσιμη για το παιδί με ADHD δεδομένης της οπτικής του μορφής, της χρήσης της απλής γλώσσας, της σαφήνειας και της διαθεσιμότητας για επαναλαμβανόμενη χρήση.
Πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι το παιδί με ADHD μπορεί να παρουσιάσει μια σειρά από αρνητικά συναισθήματα αλλά να μην είναι σε θέση να τα χαρακτηρίσει ή να τα εκφράσει σε άλλους ανθρώπους. Η επίπτωση είναι για κάποια βοήθεια στην αναγνώριση του άγχους, στην καθιέρωση κάποιου μηνύματος ή σήματος με το οποίο το παιδί μπορεί να καταστήσει σαφές πότε το άγχος ή το άγχος ή ο θυμός χτίζεται, και να πάρει το χρόνο για να διερευνήσει τους λόγους πίσω από το συναισθήματα.
Είναι πιθανό ότι μια σημαντική πηγή μπορεί να είναι η φανερή απρόβλεπτη κατάσταση του κόσμου, με το παιδί με ADHD να αναπτύσσει τελετουργίες για να αυξήσει τα συναισθήματα σταθερότητας. Όλα πρέπει να παραμείνουν σε ένα συγκεκριμένο μέρος. οι δραστηριότητες πρέπει να ακολουθούνται στην ίδια σειρά... και η «ελεύθερη» κοινωνική και παιγνιακή δραστηριότητα διαφόρων ομάδων παιδιών κατά τη διάρκεια των σχολικών διακοπών μπορεί να είναι μια ιδιαίτερη πηγή των αντιλήψεων περί απρόβλεπτου και αισθήσεων ανασφάλειας, με το παιδί να κινείται από την επιθυμία να ξεφύγει από αυτό σύνθεση.
Οι ομάδες κοινωνικών δεξιοτήτων μπορούν να βοηθήσουν το παιδί σας με ADHD να αναπτύξει κοινωνικές δεξιότητες
Υπάρχουν διάφοροι τρόποι να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να ξεπεράσουν πολλά από αυτά τα προβλήματα. Προφανώς οι επαγγελματικές ομάδες κοινωνικών δεξιοτήτων είναι η καλύτερη επιλογή και όλα τα παιδιά μας θα επωφεληθούν πραγματικά από αυτά. Ωστόσο, αυτά είναι τόσο σπάνια διαθέσιμα ώστε πιθανώς να είναι καλή ιδέα να προσπαθήσουμε να ενσωματώσουμε όσο μπορούμε στην καθημερινή ζωή μέχρι να αρχίσουν να εμφανίζονται αυτές οι ομάδες.
Οι ομάδες κοινωνικών δεξιοτήτων μπορούν να βρεθούν μέσω των τοπικών υπηρεσιών παιδικής και εφηβικής ψυχικής υγείας, ενώ ορισμένα σχολεία θα λειτουργήσουν αυτές κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας για μικρές ομάδες και επίσης η τοπική υπηρεσία κοινωνικών υπηρεσιών για παιδιά μπορούν να οργανώσουν την κράτηση αυτά τα. Το θέμα είναι ότι δεν κοστίζει πολλά χρήματα για να θέσει κάτι τέτοιο και υπάρχουν πολλά υλικά για τα οποία μπορείτε να βοηθήσετε. Ανατρέξτε στην ενότητα Βιβλία και Πόροι - Κοινωνικές Δεξιότητες.
Βρήκα ένα αντίγραφο ενός μεγάλου επιτραπέζιου παιχνιδιού που ονομάζεται βασικά το "The Social Skills Game" το οποίο έλαβα ένα αντίγραφο και δανείστηκε στη μικρή μονάδα του γιου μου. Μερικά από τα παιδιά και οι δάσκαλοι έχουν γράψει μερικές σπουδαίες κριτικές γι 'αυτό. Για μια αρχική διάταξη περίπου £ 40, αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί ξανά και ξανά με πολλές ομάδες παιδιών, γι αυτό θα ήταν μια μεγάλη επένδυση για πολλά σχολεία που θα ήταν είναι έτοιμη να συνεργαστεί με μια ομάδα μέχρι να πει 6 παιδιά για όχι περισσότερο από περίπου 15 λεπτά δύο ή τρεις φορές την εβδομάδα είτε κατά τη διάρκεια του χρόνου μαθήματος είτε ίσως για ένα διάλειμμα ή ώρα για μεσημεριανό. Ένα από τα κομμάτια που βρήκα τα παιδιά αγαπούσαν όταν χρησιμοποιήσαμε αυτό ήταν το μέρος όπου έπρεπε ο καθένας να ψιθυρίζει κάτι, τότε έπρεπε να το φωνάξουν τόσο δυνατά όσο μπορούσαν. Φυσικά, όλοι προσπάθησαν να φωνάξουν ο ένας τον άλλον, αλλά ήταν πολύ διασκεδαστικό και έμαθαν πολλά από αυτό.
Υπάρχουν επίσης πολλές δραστηριότητες και άλλα βιβλία, όπως το The Social Stories Book από την Carol Gray, που βασίζεται σε ταινία κινουμένων σχεδίων καθημερινών πραγμάτων. Το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να συζητήσει τις κατάλληλες καταστάσεις και πώς να χειριστεί τα πράγματα. Ένα CD Rom που ονομάζεται Κερδισμένο πρόσωπο χρησιμοποιήθηκε επίσης στο σχολείο. Αυτό έχει διάφορα πρόσωπα για να επιτρέψει στο παιδί να μάθει για τις εκφράσεις του προσώπου.
Σε μεγαλύτερη κλίμακα, υπάρχει ένα Interactive CD Rom από την Behavior UK που ονομάζεται Διεξαγωγή αρχείων που μπορούν να αγοραστούν από το LEA και να χρησιμοποιηθούν σε διάφορα σχολεία βάσει άδειας. Το CD απευθύνεται τόσο σε ομάδες ηλικιών δημοτικού όσο και σε ανώτερες σχολικές ηλικίες και χρησιμοποιεί βίντεο κλιπ και έπειτα ερωτήσεις για να ζητήσει από τα παιδιά πώς θα μπορούσαν να χειριστούν καλύτερα την κατάσταση από το παιδί στο βίντεο.
Όλα εξαρτώνται από το πόσο η ομάδα είναι σε θέση να επενδύσει, αλλά οτιδήποτε αγοράζεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αρκετά χρόνια με πολλά παιδιά. Έτσι, αυτά περισσότερο από να πληρώσουν για τον εαυτό τους την πάροδο του χρόνου.
Όλα αυτά είναι, φυσικά, διαθέσιμα για τους γονείς να αγοράζουν επίσης, έτσι ίσως μια ομάδα γονέων θα μπορούσε να πάρει μαζί και να πάρει μερικοί από αυτούς να χρησιμοποιούν με τη δική τους ομάδα παιδιών για να τους βοηθήσουν, καθώς δεν απαιτούνται πραγματικά ιδιαίτερα προσόντα Αυτό. Προφανώς, η διοργάνωση ομάδων από επαγγελματίες είναι ίσως η καλύτερη επιλογή, καθώς εκεί υπάρχουν άνθρωποι που μπορούν να συνεργαστούν με τα παιδιά και σε άλλα επίπεδα. Επιπλέον, είναι πολύ πιθανό ότι μετά από μια από τις δύο συνεδρίες, ορισμένα παιδιά μπορεί να έχουν συγκεκριμένες ερωτήσεις που μπορεί να αντιμετωπιστούν καλύτερα από έναν θεραπευτή, δάσκαλο ή κοινωνικό λειτουργό. Αλλά γενικά, οι γονείς είναι σε θέση να διαχειριστούν αυτές τις ομάδες ως σημείο εκκίνησης τουλάχιστον. Αυτό μπορεί επίσης να παρέχει τα αποδεικτικά στοιχεία που θα μπορούσαν στη συνέχεια να διαβιβαστούν στις αρχές για να δείξουν την ανάγκη που υπάρχει στην περιοχή σας για να μπορέσουν αυτές οι ομάδες να διεξαχθούν επισήμως.
Τι άλλο μπορεί να γίνει για τη βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ομοτίμων;
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, είναι δυνατό να κάνουμε πολλά πράγματα σε καθημερινές συνθήκες και με τα παιδιά μας μόνοι μας. Ωστόσο, καθώς περνάμε πολλά πράγματα που είναι σημαντικά για να μπορούν να μάθουν, τα παιδιά μας συχνά αρχίζουν να αμφισβητούν τα πράγματα που μπορεί να έχουν συναντήσει και δεν καταλαβαίνουν. Κάποια από αυτά μπορεί να απαντηθούν καλύτερα από έναν επαγγελματία που τρέχει μια συγκεκριμένη ομάδα καθώς μπορεί να περάσει από πράγματα από μια λιγότερο συναισθηματικά συνδεδεμένη οπτική γωνία. Δυστυχώς, μέχρις ότου οι ομάδες αυτές γίνουν πιο συνηθισμένες, πρέπει να κάνουμε ό, τι μπορούμε για να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να μάθουν μερικές από τις ζωτικές ικανότητες που χρειάζονται για να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους.
Μόλις εργαστείτε σε αυτά τα πράγματα με το δικό σας παιδί, τότε προσπαθήστε να συμπεριλάβετε και άλλα παιδιά. Αυτοί θα μπορούσαν να είναι άλλοι συμμαθητές που δεν έχουν συγκεκριμένα προβλήματα, ή αδέλφια, ή ακόμα και άλλα παιδιά που έχουν παρόμοια προβλήματα με το δικό σας παιδί, για να τα χρησιμοποιούν για να εργάζονται σε μια ομάδα. Δοκιμάστε μερικές από τις δεξιότητες που εργάζεστε μαζί τους. Θα πρέπει να είστε εκεί στη μέση των πραγμάτων, ακόμη και αν έχετε έναν φίλο πάνω για να παίξει ένα παιχνίδι για να βεβαιωθείτε ότι αυτοί κολλάνε στους κανόνες, παίρνοντας στροφές και παίζοντας με τον φίλο, αντί να είναι ακριβώς στο ίδιο δωμάτιο! Μπορεί να είναι αρκετά έντονη, τόσο σύντομες περίοδοι για να γίνει αυτό είναι αρκετά αρκετό για εσάς και το παιδί σας ή τα σπυράκια σας μπορούν να αρχίσουν να ξεφτίζουν!
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
- Roeyers Η. 1996 Η επιρροή των μη αναπήρων στην κοινωνική αλληλεπίδραση των παιδιών με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Τι γνωρίζουν όλοι οι άλλοι που δεν το κάνω
- Connor M 2002 Προώθηση των κοινωνικών δεξιοτήτων μεταξύ παιδιών με σύνδρομο Asperger (ASD)
- Gray C Βιβλίο κοινωνικών ιστοριών μου
- Searkle Y, Streng I Το παιχνίδι κοινωνικών δεξιοτήτων (Lifegames)
- Συμπεριφορά Αρχεία συμπεριφοράς του Ηνωμένου Βασιλείου
- Η ομάδα Asperger κερδίζει πρόσωπο, παιχνίδι CD Rom
