Θα μπορούσε ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς να βοηθήσει τον μαθητή σας με ADHD;

Όταν η συμπεριφορά ενός μαθητή επηρεάζει τη μάθηση των συμμαθητών τους και τη δική τους μάθηση, ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση προκλήσεων ενώ υποστηρίζει (όχι τιμωρώντας) τον μαθητή.

Τα σχέδια παρέμβασης συμπεριφοράς είναι μοναδικά για τις ανάγκες ενός μαθητή, αλλά όλοι στοχεύουν να διδάξουν νέες δεξιότητες και να αντικαταστήσουν τις παρεμβατικές συμπεριφορές με τις κατάλληλες εναλλακτικές λύσεις. Ωστόσο, τα σχέδια συμπεριφοράς - τα οποία μπορούν να ορίσουν την ακαδημαϊκή εμπειρία ενός μαθητή - δεν έχουν δημιουργηθεί και εφαρμοστεί εξίσου.

Είναι σημαντικό για τις οικογένειες να κατανοήσουν πώς διαμορφώνεται ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς, πώς θα πρέπει να είναι ένα περιεκτικό και κοινά (αλλά διορθώσιμα) ζητήματα που προκύπτουν.

Τι είναι το Σχέδιο Παρέμβασης Συμπεριφοράς (BIP);

Ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς είναι ένα επίσημο έγγραφο που περιγράφει τα ακόλουθα:

• προβληματικές συμπεριφορές ενός μαθητή στην τάξη - φυσικές ή εικονικές
• λόγοι για τους οποίους μπορεί να συμβαίνουν οι συμπεριφορές
instagram viewer
• παρεμβάσεις για την αντικατάσταση και τη μείωση των παρεμβατικών συμπεριφορών
• μετρήσιμους στόχους συμπεριφοράς, καθώς και στρατηγικές για τη διδασκαλία και την ενίσχυση νέων συμπεριφορών

Ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς βασίζεται στα ευρήματα του α Αξιολόγηση λειτουργικής συμπεριφοράς (FBA), μια σημαντική διαδικασία που στοχεύει να καταλάβει γιατί ο μαθητής εμπλέκεται σε παρεμβατικές συμπεριφορές. Οι γονείς μπορούν και πρέπει να συμμετέχουν κατά τη διαδικασία και τη δημιουργία του σχεδίου.

[Κάντε κλικ για ανάγνωση: Όταν η συμπεριφορά παρεμβαίνει στη μάθηση]

Ενώ τα σχέδια παρέμβασης συμπεριφοράς μπορούν να αποτελούν μέρος του Προγράμματος Ατομικής Εκπαίδευσης ενός παιδιού (IEP), ένας μαθητής δεν χρειάζεται να έχει ένα IEP (ή ένα Σχέδιο 504) για να λάβει ένα σχέδιο συμπεριφοράς. Το σημείο στο οποίο ένα παιδί γίνεται καλός υποψήφιος για ένα σχέδιο συμπεριφοράς εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο η μεμονωμένη σχολική περιοχή καθορίζει την παρεμποδιστική συμπεριφορά. Είναι καλύτερο, ωστόσο, να εφαρμόζονται σχέδια συμπεριφοράς μόλις εντοπιστούν διαταραχές συμπεριφοράς, παρά σε μεταγενέστερους βαθμούς, όταν μπορεί να είναι πιο δύσκολο να περιοριστούν.

Σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς: Συστατικά

Ένα ολοκληρωμένο σχέδιο υποστήριξης συμπεριφοράς περιλαμβάνει τρία κύρια μέρη.

1. Ορισμός της συμπεριφοράς του προβλήματος

Το σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς καταρρίπτει πρώτα την παρεμβατική συμπεριφορά, χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα σημεία που συγκεντρώθηκαν από το FBA:

• Προηγούμενος: Ποια προβλέψιμα συμβάντα προηγούνται της προβληματικής συμπεριφοράς (π.χ. μετάβαση μεταξύ τάξεων, στην αρχή της τάξης, κατά τη μετάβαση από μια προτιμώμενη σε μια μη προτιμώμενη δραστηριότητα κ.λπ.)
• Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ: Μια αντικειμενική περιγραφή της εν λόγω συμπεριφοράς. Ένας καλός ορισμός περιγράφει μια παρατηρήσιμη δράση και δεν επιχειρεί να «εξηγήσει». Για παράδειγμα, ένας καλός ορισμός της συμπεριφοράς είναι "ρίχνει το φύλλο εργασίας από το τραπέζι" αντί για "μη συμμόρφωση".
• Συνέπεια: Τι συμβαίνει συνήθως σε ή με τον μαθητή αμέσως μετά τη συμπεριφορά του προβλήματος. Αυτή η ενότητα πρέπει να απαριθμεί παρατηρήσεις, όχι ανάλυση (π.χ. «ο δάσκαλος λέει« όχι »ή παρέχει προφορική ανακατεύθυνση. ο μαθητής φωνάζει και τρέχει γύρω από την τάξη).
• Λειτουργία: Ποιος είναι ο υποθετικός σκοπός της προβληματικής συμπεριφοράς. Οι τυπικές λειτουργίες περιλαμβάνουν την προσπάθεια να ξεφύγουν από κάτι / κάποιον. πρόσβαση σε κάτι / κάποιον? καθυστέρηση μιας δραστηριότητας και αυτο-διεγερτικούς λόγους.

[Διαβάστε: Πώς να επιλύσετε 8 κοινά προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξη]

2. Στόχος συμπεριφοράς

Η συμπεριφορά αντικατάστασης αναφέρεται στις νέες δεξιότητες και συμπεριφορές που θα διδαχθούν στον μαθητή έτσι ώστε να μάθουν κατάλληλους τρόπους για να πάρουν αυτό που θέλουν. Οι δεξιότητες σε αυτήν την ενότητα πρέπει να ευθυγραμμίζονται με την αναφερόμενη συνάρτηση - είναι κοινό λάθος για τους δύο να μην ευθυγραμμίζονται.

Για παράδειγμα, εάν η λειτουργία μιας παρεμβατικής συμπεριφοράς όπως το φωνάζοντας είναι να κερδίσει την προσοχή του δασκάλου, μια πιθανότητα η συμπεριφορά αντικατάστασης θα ήταν για τον μαθητή να σηκώσει το χέρι του για να ζητήσει την προσοχή του δασκάλου (οι λειτουργίες ευθυγραμμίζω). Εάν ένας μαθητής με ADHD σκουλήκια και νευρώσεις υπερβολικά για αυτοδιεγερτικούς σκοπούς, διαλείμματα κίνησης ή διαφορετικές επιλογές καθισμάτων μπορεί να χρησιμεύσουν για να «ταιριάξουν» τη λειτουργία της αυτοδιέγερσης. Εάν η συμπεριφορά αντικατάστασης δεν ταιριάζει με τη λειτουργία, ο μαθητής θα συνεχίσει να συμμετέχει στις παρεμβατικές συμπεριφορές.

Όταν σκέφτεστε τη συμπεριφορά αντικατάστασης, είναι επίσης χρήσιμο να σκεφτείτε τις δυνατότητες του μαθητή. Τι δεξιότητες διαθέτουν επί του παρόντος και μπορούν να αξιοποιήσουν τον στόχο συμπεριφοράς; Ποιες είναι οι τρέχουσες ανάγκες τους; Τι τους αρέσει?

Μαζί με τον στόχο συμπεριφοράς είναι η μέτρηση που σχετίζεται με αυτήν, συνήθως σε ρυθμό ή διάρκεια (π.χ. "Ο μαθητής θα το κάνει σηκώστε το χέρι τους για να τραβήξετε την προσοχή του δασκάλου για τέσσερις από τις πέντε συνεχόμενες ευκαιρίες για πέντε συνεχόμενα σχολεία μέρες."). Ένα κοινό λάθος με αυτήν την ενότητα είναι η προσθήκη μη ρεαλιστικών, ανέφικτων μετρήσεων στον στόχο, γι 'αυτό και Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τη βασική γραμμή του μαθητή και να έχετε έναν απλό τρόπο καταγραφής της δραστηριότητας (ένα φύλλο δεδομένων συχνά συμβαίνει το κόλπο).

Ανεξάρτητα από τη μέθοδο, το σχέδιο θα πρέπει να συλλέγει δεδομένα σχετικά με τις συμπεριφορές αντικατάστασης και παρεμβολής, έτσι ώστε οι οικογένειες και οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να καθορίσουν εάν το σχέδιο λειτουργεί. Ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς που συλλέγει μόνο δεδομένα σχετικά με την προβληματική συμπεριφορά είναι μια κόκκινη σημαία - και τα δύο κομμάτια είναι απαιτείται για να διασφαλιστεί ότι ο μαθητής μαθαίνει νέες δεξιότητες και ότι αυτές οι δεξιότητες μειώνουν το πρόβλημα η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

3. Διδασκαλία

Το σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς θα πρέπει να εξηγεί πώς ο μαθητής πρόκειται να διδαχθεί συστηματικά και παροτρύνεται να εμπλακεί στις νέες δεξιότητες για να αντικαταστήσει τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές, όπως πότε, πού και από ποιόν.

Πάρτε έναν μαθητή που ασχολείται με μια παρεμβατική συμπεριφορά για να αποφύγετε δύσκολη εργασία στην τάξη. Οι προγενέστερες στρατηγικές μπορεί να περιλαμβάνουν μια νέα διευθέτηση θέσεων με τον μαθητή πιο κοντά στον δάσκαλο, και ένα σύστημα κάρτας υπόδειξης που επιτρέπει στον μαθητή έναν πιο κατάλληλο τρόπο να σηματοδοτήσει ότι χρειάζονται ένα διάλειμμα. Ο δάσκαλος μπορεί να περιγράψει και να διδάξει το σύστημα υπόδειξης στον μαθητή και να παρέχει οδηγίες και ενίσχυση για τον μαθητή να το χρησιμοποιήσει στην τάξη. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να παρέχει πρόσθετες υποστηρίξεις και στρατηγικές στον μαθητή για να τους βοηθήσει να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση με το δύσκολο υλικό. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει μια αξιολόγηση των προαπαιτούμενων δεξιοτήτων ή την άμεση διδασκαλία ενός προς έναν με τον μαθητή.

Ωστόσο, μια σαφής και ρητή εξήγηση για τη διδασκαλία παραμένει εκτός σχεδίου. Αυτό καθιστά σημαντικό για τους γονείς να ζητήσουν ειδικότητα. Συνολικά, δεν έχει σημασία πόσο μεγάλη φαίνεται η συμπεριφορά αντικατάστασης εάν δεν υπάρχει σχέδιο για να την διδάξετε. Εάν δεν διδάσκεται, δεν θα χρησιμοποιηθεί.

Αυτή η ενότητα θα αναφέρει επίσης συνέπειες - τι θα κάνει ο εκπαιδευτικός αφού ο μαθητής χρησιμοποιήσει τις δεξιότητες αντικατάστασης ή συμμετέχει στην παρεμβατική συμπεριφορά. Για τη χρήση κατάλληλων δεξιοτήτων αντικατάστασης, ο μαθητής πρέπει να ενισχυθεί ή να ανταμειφθεί, με τρόπο που σχετίζεται με τη λειτουργία.

Ο στόχος εδώ πρέπει να είναι να το κάνει έτσι ώστε η παρεμβατική συμπεριφορά να μην λειτουργεί πλέον για το παιδί. Για παράδειγμα, εάν ο σκοπός μιας παρεμβατικής συμπεριφοράς είναι να ξεφύγει από την απαιτητική εργασία στην τάξη, ο μαθητής δεν θα πρέπει πλέον να είναι επιτρέπεται να ξεφύγουν από την εργασία (αν είναι δυνατόν) και θα πρέπει αντ 'αυτού να τους ζητηθεί να χρησιμοποιήσουν την ικανότητα αντικατάστασης (ζητώντας ένα διάλειμμα). Αυτή η διαδικασία μπορεί να αισθάνεται αντίθετη, αλλά ο σημαντικός παράγοντας είναι να διδάξει στον μαθητή τους κατάλληλους τρόπους για να πάρει αυτό που χρειάζονται.

Σχέδιο Παρέμβασης Συμπεριφοράς: Ζητήματα και Λύσεις

Στενή εστίαση

• Ένα πρόβλημα μπορεί να προκύψει όταν το σχέδιο συμπεριφοράς εστιάζει αποκλειστικά στις παρεμβατικές συμπεριφορές του μαθητή χωρίς πλαίσιο.
• Λύση: Σκεφτείτε το τρέχον ρεπερτόριό τους δεξιοτήτων, το κίνητρό τους, τι συμβαίνει στο άμεσο περιβάλλον τους, στη ζωή τους και άλλα ζητήματα ποιότητας ζωής.

Συνολική εφαρμογή

• Το σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς πρέπει να συμπληρώνει, όχι να έρχεται σε αντίθεση, με τους στόχους που περιγράφονται στο πρόγραμμα IEP ή 504 του μαθητή.
• Λύση: Οποιαδήποτε δεξιότητα που διδάσκεται εντός του ΣΣΕ πρέπει να είναι μέρος του συνολικού εκπαιδευτικού σχεδίου. Μια αποσύνδεση μεταξύ αυτών πρέπει να εμφανιστεί με την ομάδα IEP.

«Απλά μια τυπική»

• Αυτό συμβαίνει συνήθως όταν οι στόχοι του σχεδίου συμπεριφοράς είναι γενικοί και ευρείς, γεγονός που καθιστά εύκολο να αγνοηθεί το BIP.
• Λύση: Επιμείνετε στην εξειδίκευση και τη ρητή οδηγία. Εκφράστε ανησυχίες με τον εκπαιδευτικό και άλλους που αποτελούν μέρος της εκπαίδευσης του παιδιού σας. Βεβαιωθείτε ότι έχει ολοκληρωθεί ένα πλήρες FBA (ή ζητήστε επανάληψη) και ζητήστε τι έχει λειτουργήσει στο παρελθόν για το παιδί σας (αναθεωρήστε τα δεδομένα για να το δημιουργήσετε αντίγραφα ασφαλείας).

Πιάσε όλα

• Το σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς γίνεται το one-stop-shop για κάθε ενοχλητική συμπεριφορά που επιδεικνύει το παιδί. Αυτό δημιουργεί ένα περίπλοκο σχέδιο.
• Λύση: Προτεραιότητα. Ποια είναι η πιο ανησυχητική συμπεριφορά; Διαλέξτε μία ή δύο συμπεριφορές και περιμένετε μέχρι να αντιμετωπιστούν επαρκώς πριν προχωρήσετε.

Στασιμότητα

• Το σχέδιο ήταν αρχικά αποτελεσματικό στη μείωση της συμπεριφοράς των προβλημάτων. Τώρα, η διαταραχή συμπεριφοράς έχει σταματήσει - οι συμπεριφορές αντικατάστασης δεν χρησιμοποιούνται με συνέπεια.
• Λύση: Θα μπορούσαν να υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό, αλλά η μείωση του ενόχου εξασφαλίζει ότι τα δεδομένα συλλέγονται και ελέγχονται με συνέπεια. Τα δεδομένα μπορούν να αποκαλύψουν εάν η προβληματική συμπεριφορά ενισχύεται κάπου, ή το σχέδιο δεν έχει αρκετές συμπεριφορές αντικατάστασης ή υπάρχει μικρή ενίσχυση και ενθάρρυνση για το παιδί.

Σχέδια παρέμβασης συμπεριφοράς και απομακρυσμένη μάθηση

ο Νόμος για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρίες (IDEA) περιγράφει συγκεκριμένα τα σχέδια συμπεριφοράς σε σχέση με το φυσικό περιβάλλον εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Με εξ αποστάσεως μάθηση, τα σχέδια συμπεριφοράς ανεβαίνουν κάπως στον αέρα. Ενώ ένα FBA μπορεί να γίνει εξ αποστάσεως, εναπόκειται πραγματικά στον γονέα ή τον φροντιστή να καθορίσει εάν είναι άνετα να εκτελέσουν το προκύπτον σχέδιο συμπεριφοράς στο σπίτι. Οι καθηγητές και άλλα μέλη της ομάδας εκπαίδευσης του παιδιού μπορούν να παρέχουν προτάσεις και καταλύματα. Συνολικά, σε ένα απομακρυσμένο μαθησιακό περιβάλλον, τα σχέδια συμπεριφοράς μπορεί να μην είναι τόσο αποτελεσματικά - μια πιθανότητα που πρέπει να αντιμετωπίσουν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί.

Τα σχέδια παρέμβασης συμπεριφοράς καταρτίζονται τελικά για να βοηθήσουν ένα παιδί να γίνει πιο ανεξάρτητο - δεν εξαρτάται ή υποτάσσεται στη βούληση των ενηλίκων. Η προσπάθεια για κατάλληλες και κοινωνικά αποδεκτές συμπεριφορές δεν είναι εύκολο επίτευγμα, αλλά με το χρόνο, την ανάλυση, την ανάκριση και την προσπάθεια, ένα σχέδιο συμπεριφοράς είναι βέβαιο ότι θα οδηγήσει σε θετική αλλαγή στη ζωή ενός παιδιού.

Σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς: Επόμενα βήματα

• Μαθαίνω:Θα μπορούσε το παιδί σας να επωφεληθεί από μια αξιολόγηση λειτουργικής συμπεριφοράς; Τι να ξέρετε
• Ανάγνωση:12 Στρατηγικές εκπαιδευτικών για να εμπνεύσουν την ακρόαση, τη μάθηση και τον αυτοέλεγχο
• Ε & Α:Το IEP του Γιου μου δεν κάνει τίποτα για τα θέματα συμπεριφοράς του

Το περιεχόμενο αυτού του άρθρου προήλθε από το Webinar Expert ADDitude «Καλύτερη σχολική συμπεριφορά: Πώς να σχεδιάσετε και να εφαρμόσετε ένα σχέδιο θετικής και αποτελεσματικής συμπεριφοράς» (ADDitude ADHD Experts Podcast επεισόδιο # 330) με τη Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, η οποία μεταδόθηκε ζωντανά στις 29 Οκτωβρίου 2020.

---

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΡΟΣΘΕΤΗΣ
Ευχαριστούμε που διαβάσατε το ADDitude. Για να υποστηρίξουμε την αποστολή μας να παρέχουμε εκπαίδευση και υποστήριξη ADHD, σκεφτείτε να εγγραφείτε. Η αναγνωσιμότητα και η υποστήριξή σας συμβάλλουν στο να καταστήσουμε δυνατό το περιεχόμενο και την προσέγγισή μας. Ευχαριστώ.

Ενημερώθηκε στις 31 Δεκεμβρίου 2020