My Perfectly Neurodivergent Brain: On Embracing Differences

Η πρώτη φορά που θυμάμαι να ένιωθα διαφορετικός από τους άλλους ήταν στο δημοτικό. Ήμουν περίπου 6 ετών, και οι τοπικοί πυροσβέστες είχαν μόλις ολοκληρώσει την επίσκεψή τους στο σχολείο μας (μια πολυαναμενόμενη εκδήλωση). Θα περάσαμε την υπόλοιπη μέρα σχεδιάζοντας και χρωματίζοντας. Η μέρα δεν θα μπορούσε να γίνει καλύτερη!

Κοίταξα τη δασκάλα μου για οδηγίες, αλλά καθώς οι λέξεις έφευγαν από το στόμα της, επέπλεαν σε ένα ροζ στριφτό σύννεφο πριν εξατμιστούν στον αέρα, όπως πάντα φαινόταν να κάνουν.

Ρώτησα, «Δεσποινίς, μπορούμε να ζωγραφίσουμε τίποτα;»

«Ναι, φυσικά», είπε. «Και κάντε το όσο μεγάλο και πολύχρωμο θέλετε».

Έφυγα λοιπόν. Ήμουν αποφασισμένος να χρησιμοποιήσω κάθε κηρομπογιά που είχαμε. Καθώς ζωγράφιζα, μια σκέψη μπήκε στο μυαλό μου: Γιατί οι συμμαθητές μου δεν χρησιμοποιούσαν όλα τα χρώματα όπως εγώ; Δηλαδή, αυτό μας είχε πει ο δάσκαλος. Ήταν μια ξεκάθαρη, ξεκάθαρη οδηγία. Είναι ανόητοι. Δεν άκουσαν. Έτρεξα στον εαυτό μου, τόσο περήφανη για τις ακουστικές μου ικανότητες καθώς συνέχισα να ζωγραφίζω.

Όταν τελείωσα, ανέβηκα με σιγουριά στη δασκάλα για να της δείξω τη ζωγραφιά μου. Η αντίδραση στο πρόσωπό της δεν ήταν αυτή που περίμενα. «Ω, αυτό είναι πολύ ωραίο, αλλά γιατί ζωγράφισες ένα σετ μπαλόνια;» ρώτησε.

[Διαβάστε: Τι θα ήθελα να γνώριζαν οι δάσκαλοι του γιου μου για αυτόν και τη ΔΕΠΥ]

Ξαφνικά, το στομάχι μου κουλουριάστηκε προς τα μέσα. Ένιωσα τη ζέστη να ανεβαίνει από το λαιμό μου, πάνω από τα μάγουλά μου, σχεδόν στην τέλεια στιγμή στο ανέβασμα των γέλιων σε όλο το δωμάτιο.

«Ω, όχι, ζωγράφισε μερικά μπαλόνια!» είπε ένας μαθητής. Καθώς τόλμησα τον εαυτό μου να κοιτάξει γύρω από την τάξη, παρατήρησα, με φρίκη μου, να ζωγραφίζω μετά από ένα σχέδιο πυροσβεστικών οχημάτων. Φυσικά, κάποια παιδιά είχαν καταφέρει να σχεδιάσουν μόνο μερικές ρόδες ή τις αρχές ενός πυροσβέστη, αλλά Δεν υπήρχε αμφιβολία ότι κάθε παιδί σε εκείνη την τάξη είχε ακολουθήσει αυτό που τους είχε ζητήσει ο δάσκαλος κάνω. Εκτός από εμένα.

Και έτσι ξεκίνησε η εισαγωγή μου στο να νιώθω σαν εκείνος που δεν το κατάλαβε ποτέ.

Κατανόηση του Νευροαποκλίνοντος Εγκεφάλου

Η ζωή μου έχει γεμίσει με στιγμές που ο εγκέφαλός μου δεν επεξεργαζόταν τις πληροφορίες με τον ίδιο τρόπο που επεξεργαζόταν ο εγκέφαλος των συνομηλίκων μου. Εκείνες τις στιγμές, με επέστρεφαν συχνά στην οξεία ευαλωτότητα που ένιωθα ως παιδί.

Αλλά από τότε που έγινε α μαθησιακές διαφορές ειδικός, είχα την τύχη να μάθω πολλά περισσότερα για τις διαφορές του εγκεφάλου. Καταλαβαίνω ότι όλοι επεξεργαζόμαστε και μαθαίνουμε διαφορετικά — δεν είμαστε ρομπότ σχεδιασμένα να υπολογίζουν τέλεια κάθε πληροφορία που λαμβάνουμε με τον ίδιο τρόπο. Καταλαβαίνω επίσης ότι οι διαφορές στη γνωστική επεξεργασία μπορούν να επηρεάσουν τομείς όπως η προσοχή, η μνήμη, η εστίαση και η επίλυση προβλημάτων και να επηρεάσουν πολλούς τομείς της ζωής, ειδικά για νευροαποκλίνουσα τα άτομα.

[Διαβάστε: Πώς οι δάσκαλοι μπορούν να ξεκινήσουν και να προωθήσουν τη συνεκπαίδευση]

Γνωρίζω και εκτιμώ το γεγονός ότι η νοημοσύνη είναι πολύπλευρη και πολύπλοκη και ότι όλοι επιδεικνύουμε μοναδικές δυνάμεις σε διαφορετικούς τομείς νοημοσύνης. Αυτή η νοημοσύνη δεν μπορεί να περιοριστεί σε έναν μόνο τύπο. Μερικοί άνθρωποι μπορεί να υπερέχουν σε λογικούς συλλογισμούς, ενώ άλλοι μπορεί να έχουν εξαιρετικές καλλιτεχνικές ή διαπροσωπικές δεξιότητες. Τα παραδοσιακά εργαλεία που μετρούν τη νοημοσύνη, όπως τα τεστ IQ, καταγράφουν μόνο μια περιορισμένη πτυχή της ανθρώπινης νοημοσύνης και μπορεί να μην αντικατοπτρίζουν το πλήρες φάσμα των ικανοτήτων ενός ατόμου.

Με όλα όσα γνωρίζουμε για τον εγκέφαλο, και με μεγαλύτερη κατανόηση και αποδοχή των διαφορών στη λειτουργία, κοιτάζω τις λέξεις όπως «ανόητος», «τεμπέλης» και «αργός»—λέξεις που δεν έπρεπε ποτέ να είχαν θέση στο λεξιλόγιό μας για να ξεκινήσουν—με τόση περιφρόνηση και σύγχυση. Με τέτοια ποικιλομορφία στην επεξεργασία και τη λειτουργία του εγκεφάλου, πώς θα μπορούσαν να έχουν εφαρμοστεί ποτέ αυτοί οι όροι;

Αγκαλιάζοντας τη Νευροποικιλότητα

Σήμερα, είμαι πολύ πιο σίγουρος και άνετος στο να εκθέσω τα «τρωτά σημεία» μου. Αν απλά δεν καταλαβαίνω τι συμβαίνει σε μια συνάντηση, σηκώνω το χέρι μου και λέω ότι δεν καταλαβαίνω ή ρωτάω αν το σημείο συζήτησης μπορεί να εξηγηθεί με πιο οπτικό τρόπο. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, εξηγώ ότι θα χρειαστώ λίγο χρόνο για να επεξεργαστώ τις πληροφορίες και θα συνεχίσω (λείπει λέξη εδώ) εάν εξακολουθώ να έχω ερωτήσεις.

Το να είμαι ανοιχτός στον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλός μου επεξεργάζεται τον κόσμο, έχω παρατηρήσει, ενθαρρύνει τους άλλους να αποκαλύψουν τις δικές τους διαφορές. Δημιουργεί μια διαφορετική δυναμική στο δωμάτιο, όπου η ενέργεια είναι ανοιχτή και ειλικρινής. Είναι μια δυναμική που προσπαθώ να βιώσουν όλα τα παιδιά - ειδικά η νευροαποκλίνουσα νεολαία. Με ένας στους πέντε ανθρώπους είναι νευροαποκλίνων, τα παιδιά χρειάζονται άφθονες ευκαιρίες για να παρακολουθήσουν και να αγκαλιάσουν την πλούσια ποικιλομορφία της λειτουργίας του ανθρώπινου εγκεφάλου. Έτσι μπορούν να αναπτύξουν την αυτοπεποίθηση να αποδεχτούν και να αγκαλιάσουν το μυαλό τους, τις διαφορές και όλα, χωρίς ντροπή.

Neurodivergent Brains: Next Steps

• Ανάγνωση:Οι ασκήσεις προσομοίωσης που διευρύνουν την κατανόηση των νευροαποκλίνων μαθητών από τους εκπαιδευτικούς
• Ανάγνωση: "Ο εγκέφαλός σας είναι διαφορετικός - και υπέροχος!" Μιλώντας στα παιδιά για τη δυσλεξία
• Ανάγνωση: Πώς σταμάτησα να κρύβομαι (και άρχισα να γιορτάζω) τις διαφορές μου με τη ΔΕΠΥ

---

ΓΙΟΡΤΑΖΟΝΤΑΣ 25 ΧΡΟΝΙΑ ΠΡΟΣΘΗΚΗΣ
Από το 1998, η ADDitude εργάζεται για την παροχή εκπαίδευσης και καθοδήγησης για τη ΔΕΠΥ μέσω διαδικτυακών σεμιναρίων, ενημερωτικών δελτίων, συμμετοχής στην κοινότητα και του πρωτοποριακού περιοδικού της. Για την υποστήριξη της αποστολής του ADDitude, παρακαλώ σκεφτείτε να εγγραφείτε. Το αναγνωστικό κοινό και η υποστήριξή σας βοηθούν να κάνουμε το περιεχόμενό μας και την προβολή μας δυνατά. Ευχαριστώ.

• Facebook
• Κελάδημα
• Ίνσταγκραμ
• Pinterest