Δύο εξαιρετικές και ακμάζουσες - επιτέλους

Αρκετές εβδομάδες μετά την εκκίνηση Γυμνάσιο, Έλαβα ένα τηλεφώνημα από το δάσκαλο του γιου μου. Προφανώς, ο γιος μου έκτου βαθμού είχε αναπηδήσει τόσο έντονα στην αγγλική τάξη του, ότι είχε χτυπήσει ένα βίδα χαλαρό από την καρέκλα του. Στη μέση της επανεξέτασης της λέξης ρίζας, η καρέκλα του είχε καταρρεύσει στο πάτωμα. Οι δάσκαλοί του ήθελαν να συναντηθούν για να συζητήσουν πώς να υποστηρίξουν την πρόοδο του.

Η σκέψη μου ήταν: "Εδώ πάμε πάλι."

Ενώ δεν μπορούσα να κάνω λάθη από τους δασκάλους, ως βετεράνος τέτοιων συνεδριάσεις, Ένιωσα ένα κόμπο στο στομάχι μου. Ήμουν έτοιμος να βάλω την πανοπλία μου για να υπερασπιστώ για άλλη μια φορά και να υποστηρίξω τον γιο μου μέχρι την τελευταία μου αναπνοή. Αυτή τη φορά, όμως, δεν θα ήταν απαραίτητο.

Τα πρώτα χρόνια

Ο γιος μου είναι δύο φορές, ένα 2ε. Αυτό ακούγεται σαν καλό, έτσι δεν είναι; Δεν είναι μόνο το παιδί μου εξαιρετικό, είναι διπλά εξαιρετικό. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, ωστόσο, "δύο φορές εξαιρετική" σημαίνει να είναι διανοητικά προικισμένος και να έχει ειδικές ανάγκες που επηρεάζουν τη μάθηση - στην περίπτωσή του, την ADHD, την ανησυχία και τις οπτικές-κινητικές προκλήσεις επεξεργασίας. Το 2ο του δεν ήταν ούτε καλό ούτε κακό. Απλώς περιέγραψε τον τύπο του μαθητή που είναι. Αυτό σήμαινε ότι η εξεύρεση της σωστής ακαδημαϊκής διάθεσης θα ήταν ένα μακρύ ταξίδι.

Στο νηπιαγωγείο, ο γιος μου συρρικνώθηκε συχνά στους συμμαθητές του, καθόταν μισά στους γύρους τους και έσπρωξε τον εαυτό του στη μέση των ομάδων. Δεν είχε υπομονή για καθήκοντα που απαιτούν λεπτές κινητικές δεξιότητες, όπως ακόνισμα μολυβιού ή δεσίματος παπουτσιών. Αγαπούσε να παίζει σκάκι και, από την ηλικία των τεσσάρων, έπαιξε ένα μεγάλο παιχνίδι. Αλλά οι προσκλήσεις ημερομηνίας παιχνιδιού ήταν σπάνιες.

Ήταν ξεκάθαρο ότι ο γιος μου χρειαζόταν βοήθεια, αλλά δεν ήμουν σίγουρος τι είδους βοήθεια χρειαζόταν ή πώς να το πάρει. Ο διευθυντής του συνέστησε ένα IEP, μια πλήρης αξιολόγηση από την σχολική περιοχή για να καθορίσει ποιοι τύποι υπηρεσιών, αν υπάρχουν, θα μπορούσε να τύχει. Στη συνάντηση του ΙΠΕ, ο δημοτικός σύμβουλος είπε ότι ο γιος μας είχε κάνει τα πιο εμπεριστατωμένα σχόλια που είχε ακούσει ποτέ από ένα προσχολικό. Είπε επίσης ότι δεν θα είναι επιλέξιμες για υπηρεσίες. Ο διευθυντής μας, θυμωμένος ότι η σχολική περιοχή δεν παρείχε "σκιά" (προσωπική βοηθός στην τάξη), μας είπε ότι ήταν "μόνο θέμα χρόνου πριν δεν έχει φίλους". Δεν ήξερα τι να κάνω. Ήταν ένα αλαζονικό αγόρι που θα «ξεχύσει από αυτό»; Ή χρειάστηκε παρεμβάσεις για να ευδοκιμήσει;

[Δωρεάν δείγμα δημοτικού σχολείου IEP]

Πληρώσαμε τη θεραπεία συμπεριφοράς, τη φυσική θεραπεία και την επαγγελματική θεραπεία. Ο γιος μας εργάστηκε σκληρά, αλλά η προσχολική ηλικία ήταν ακόμα ένας αγώνας. Ήταν καλύτερα όταν τελικά προχωρήσαμε στο δημόσιο δημοτικό σχολείο της γειτονιάς μας, αλλά η διπλή έκτασή του εξακολούθησε να παρουσιάζει προκλήσεις.

Μετά από μια ιδιωτική νευροψυχιατρική αξιολόγηση, επιβεβαιώθηκε ότι ο γιος μας είχε προκλήσεις ADHD, άγχους και οπτικής-κινητικής επεξεργασίας. Είχε επίσης την υψηλότερη λέξη ευχέρεια στην τάξη του πρώτου βαθμού. Στον ελεύθερο χρόνο του διάβαζε μυθιστορήματα. Ο καθηγητής του δυσκολεύτηκε να τον διδάξει. Η εμπιστοσύνη του έπεσε προς τα κάτω και αισθάνθηκε ότι ήταν "πάντα μπελάδες", προσπαθήσαμε και πάλι να του φέρουμε ένα ΙΕΠ - δύο ακόμη φορές, στην πραγματικότητα. Δύο φορές η σχολική συνοικία μας κατέστρεψε.

Του έδωσαν ένα Σχέδιο 504 - όχι για υπηρεσίες, αλλά για καταλύματα στην τάξη, όπως το να επιτρέπεται η συχνή διακοπή ή να στέκεται δίπλα στην καρέκλα του. Συνεχίσαμε να πληρώνουμε για υπηρεσίες και ο γιος μας συνέχισε να απογοητεύεται και να αμφισβητείται. Αφού ονομάστηκε επισήμως ως «προικισμένος» στη δεύτερη τάξη, κανονίσαμε να πηγαίνει σε ένα υψηλότερο επίπεδο για τα μαθηματικά. Αν και αυτό προκάλεσε το ενδιαφέρον και την αυτοεκτίμησή του, στην τέταρτη τάξη, ο δάσκαλός του δεν θα τον αφήσει να εγκαταλείψει την τάξη για διαφοροποιημένη διδασκαλία. Φοβόταν ότι «θα χάσει τα βασικά», τον κράτησε στο πρόγραμμα σπουδών τέταρτης τάξης. Η ίδια και ο γιος μου υποστήριζαν συχνά. Στο τέλος των επιχειρημάτων, θα τον έστειλε στην τάξη πέμπτου βαθμού (όπου έπρεπε να σπουδάζει μαθηματικά) για να ηρεμήσει.

Ήταν σαν μια κυκλική συζήτηση. Το σχολείο μου είπε ότι ο γιος μου χρειάστηκε βοήθεια, είπα στο σχολείο ότι ο γιος μου χρειαζόταν βοήθεια, αλλά η βοήθεια δεν ήρθε ποτέ. Οι δάσκαλοί του μοιράστηκαν τις απογοητεύσεις τους μαζί μου, αλλά όταν τις διαβίβασα στην σχολική συνοικία, η απάντηση ήταν ότι δεν πληροί τις προϋποθέσεις για υπηρεσίες. Οι βαθμολογίες του και οι υψηλές βαθμολογίες δοκιμών απέδειξαν ότι θα μπορούσε να «προσεγγίσει το πρόγραμμα σπουδών». Οι συναντήσεις με τον διευθυντή του δεν πήγαν πουθενά. Ξόδεψα χιλιάδες δολάρια για τη θεραπεία και τις αξιολογήσεις, και δεν μπορούσα να κάνω τον γιο μου ένα ΙΕΠ. Πιάστηκε στη μέση-κάτω-τόνωσε από το πρόγραμμα σπουδών και αγωνίζεται να ανταποκριθεί στις υπερβολικά υψηλές κοινωνικές και συναισθηματικές προσδοκίες.

[Εύκολη διαμονή για παιδιά με ADHD: Δωρεάν downloadable κάρτα]

Καθώς πλησίασε η μέση σχολή, σκέφτηκα ότι ένα πρόγραμμα ταλαντούχου και ταλαντούχου θα ήταν καλό, αλλά δεν έγινε αποδεκτό. Όταν ρώτησα για τις αδυναμίες στην αίτησή του, μου είπαν ότι υπήρχαν ανησυχίες για την «ώθηση του τον έλεγχο. "Ο γιος μου είχε αγωνιστεί για χρόνια με την ADHD, και είχε στερηθεί τις υπηρεσίες ξανά και ξανά επειδή ήταν προικισμένος. Τώρα του απαγορεύτηκε η είσοδος σε ένα ταλαντούχο πρόγραμμα επειδή είχε ADHD. Υποβλήθηκα επίσημη καταγγελία στην σχολική περιφέρεια και, μετά την προθεσμία των 60 ημερών, απάντησαν, υποστηρίζοντας ότι «δεν υπάρχουν επαρκή αποδεικτικά στοιχεία για τη διάκριση».

Δεν μπορούσα να κοιμηθώ. Υποβλήθηκα σε καταγγελίες, επικοινώνησα με δικηγόρους και δικηγόρους και υποστήριζα με την σχολική συνοικία. Η αδικία ήταν εξευτελιστική. Προσπαθούσα να είμαι παίκτης ομάδας για να ικανοποιήσω τις ανάγκες του γιου μου, αλλά απέτυχα. Το χειρότερο από όλα, ένιωσα σαν να είχα αποτύχει το γιο μου. Με τρία παιδιά, η πληρωμή ιδιωτικών σχολικών αμοιβών δεν ήταν επιλογή και, παρά τις συναντήσεις, τα φάρμακα και τις θεραπείες, το σχολείο δεν είχε πάρει καθόλου καλύτερα.

Όπως σχεδίασα το επόμενο βήμα μου, έλαβα ένα ηλεκτρονικό μήνυμα που έλεγε ότι ο γιος μου είχε γίνει δεκτός σε ακαδημία επιστημών σε ένα κοντινό δημόσιο σχολείο. Αγαπούσε την επιστήμη και είχε μια δίψα για μάθηση, αλλά ήμουν ανυπόμονος. Κάτι έπρεπε να αλλάξει. Ο σύζυγός μου και εγώ συναντηθήκαμε με τον επικεφαλής του προγράμματος για να περιγράψουμε τις προκλήσεις του γιου μας. Στο τέλος της συζήτησης, χαμογέλασε. «Νομίζω ότι ο γιος σας θα κάνει καλά εδώ», είπε. Μετά από λίγη σκέψη, αποφασίσαμε να το δοκιμάσουμε.

Προχωρώντας προς τα εμπρός, Τέλος

Συναντήσαμε με τους δασκάλους του γιου μας στο νέο γυμνάσιο του. Καταλήξαμε με πολλές ιδέες για να τον υποστηρίξουμε, συμπεριλαμβανομένης της επανεξέτασης του φαρμάκου και της αναθεώρησης του σχεδίου του 504. Αφού πέτυχε το σοκ του αυστηρού προγράμματος σπουδών του σχολείου και τις προκλήσεις της μάθησης σε ένα μεγαλύτερο σχολείο, το κάνει καλά. Ενθαρρύνεται από τις σπουδές του στην προηγμένη επιστήμη, τα μαθηματικά και τη ρομποτική. Έχει κάνει μερικούς φίλους. Οι καθηγητές του παρατήρησαν τα πολλά δυνατά σημεία του και τους ρώτησαν πώς θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην επιτυχία του έτους για αυτόν.

Και υπήρχε ένα επίδομα: Κανένας δεν ήταν θυμωμένος για τη σπασμένη καρέκλα.

[Ποιες μαθησιακές δυσκολίες μοιάζουν στην τάξη]

Ενημερώθηκε στις 24 Ιανουαρίου 2019