7 Διαφωτισμένες μέθοδοι για τη διδασκαλία μαθητών με ADHD και LD

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας και ποιότητες τάξεων λειτουργούν καλύτερα για τους μαθητές με ADHD και μαθησιακές δυσκολίες; Η απάντηση ποικίλλει φυσικά με κάθε παιδί και κάθε περιβάλλον μάθησης, ωστόσο έχω διαπιστώσει ότι ισχύουν ορισμένοι γενικοί κανόνες.

ο ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ για τα παιδιά ADHD και LD που συνιστώνται εδώ βασίζονται στην τρέχουσα έρευνα - και εμπλουτισμένα με την πολυετή εμπειρία μου με τους φοιτητές ADHD, τους γονείς και μερικούς ταλαντούχους και αποτελεσματικούς δασκάλους και διαχειριστές. Ελπίζω ότι αυτό το άρθρο θα μπορούσε να χρησιμεύσει ως υπενθύμιση για τους εκπαιδευτικούς, μια λίστα ελέγχου για τους γονείς που προσπαθούν να κάνουν αποφάσεις για την εκπαίδευση του παιδιού τους ή οδηγός για τους γονείς καθώς υποστηρίζουν το έργο των παιδιών τους, καθηγητές.

Ο επιτυχημένος δάσκαλος των μαθητών με ADHD ή το LD γνωρίζει τα εξής:

1. Το συναίσθημα και η εκμάθηση έχουν μια στενή σχέση.

Συναισθηματικές αντιδράσεις και αρνητικές συμπεριφορές μπορεί να είναι μηχανισμοί αντιμετώπισης που δημιουργούνται από απογοήτευση και φόβο αποτυχίας. Οι καλοί δάσκαλοι καταλαβαίνουν ότι πολλά αρνητικά συναισθήματα και ενοχλητικές συμπεριφορές εξαφανίζονται όταν οι μαθητές αισθάνονται ικανοί. Πολλά παιδιά με ADHD ή

μαθησιακές δυσκολίες έχουν χρόνια αρνητικής εμπειρίας με την ανάγνωση, τη γραφή ή τα μαθηματικά. Ονομάζω αυτή τη "σωρευτική τοξικότητα της αποτυχίας". Εάν τα παιδιά δεν κατανοούν πλήρως το γιατί και πώς η κατάστασή τους έχει γίνει να μάθουν δύσκολα, αποδίδουν αποτυχία στον εαυτό τους - λέγοντας «είμαι ηλίθιος», «βυθίζω στα μαθηματικά» ή «δεν είμαι συγγραφέας!"

Μέρος της δουλειάς του καθηγητή είναι να εξασφαλίσει ότι οι μαθητές έχουν καλή κατανόηση της κατάστασης που καθιστά το σχολείο δύσκολο και ότι ξέρουν πώς να εργαστούν ή να ενισχύσουν το έλλειμμα δεξιοτήτων. Στην αίθουσα διδασκαλίας αυτού του δασκάλου, θα ακούσετε, "Εσείς και εγώ ξέρουμε ότι αυτό μπορεί να είναι δύσκολο για εσάς. Γνωρίζετε επίσης ότι η θετική αυτοδιάθεση μπορεί να σας βοηθήσει να ξεπεράσετε αυτά τα σκληρά σημεία. Τι λέει ο εγκέφαλός σου; Εάν παίρνετε ένα μήνυμα «δεν μπορώ», εφαρμόστε αυτό που έχετε μάθει να το μετατρέψετε.

2. Οι μαθητές μαθαίνουν με διαφορετικούς τρόπους.

Ο επιτυχημένος εκπαιδευτικός λέει: «Χρειάζομαι αυτό το μαθητή να καταλάβει ότι ορισμένα καθήκοντα μπορεί να είναι δύσκολα γι 'αυτήν, αλλά ότι έχει τις δεξιότητες - ή πρόκειται να διδάξω τις ικανότητές της - να χειριστεί αυτό το καθήκον ». Οι μαθητές της ενθαρρύνονται να« χρησιμοποιήσουν όσα έχετε μάθει για το στυλ εκμάθησης σας και να βρείτε τον καλύτερο τρόπο υλικό."

[Το παιδί σας μπορεί να έχει ADHD; Πάρτε αυτό το τεστ συμπτωμάτων για να μάθετε]

Αν μια εργασία απαιτεί συνεχή προσοχή, ο ικανός δάσκαλος θα ζητήσει από τον μαθητή: "Πόσο καιρό νομίζετε μπορείτε να μείνετε με αυτό το καθήκον; »Στη συνέχεια, θα αποσυνδεθεί με τον μαθητή, ζητώντας,« Πόσο ακριβής ήταν η δική σας εκτίμηση? Ήταν αρκετό καιρό για να κάνει το έργο καλά; Για να δείξετε τις ικανότητές σας; "Για να βοηθήσει τον μαθητή να εστιάσει στα δυνατά του, ο δάσκαλος μπορεί να επισημάνει: "Φαίνεται ότι είστε σε θέση να επικεντρωθείτε σε αυτό το είδος μαθηματικού προβλήματος για περίπου 15 λεπτά πριν τελειώσετε ατμός. Πιστεύετε ότι μπορείτε να παρατείνετε το χρόνο σας στην εργασία κατά πέντε λεπτά στην επόμενη ανάθεση; Αυτό θα είναι μια καλή αρχή για την αύξηση της αντοχής σας, που είναι ένας από τους στόχους σας. "

3. Ο σπουδαστής έρχεται πρώτο, το δεύτερο πρόγραμμα σπουδών.

Ο χρήσιμος δάσκαλος γνωρίζει ότι η δημιουργία θετικής νοοτροπίας θα αυξήσει την επιτυχία. Ένας φοιτητής με ιστορικό αποτυχίας και απογοήτευσης προσεγγίζει νέες προκλήσεις με άγχος που παρεμποδίζει τη μάθηση. Στην τάξη, θα ακούσετε τον φωτισμένο δάσκαλο να λέει: "Προτού ξεκινήσετε με αυτό το νέο υλικό, αναρωτηθείτε: Τι έκανα με επιτυχία στο παρελθόν αυτό είναι σαν αυτό το καθήκον; "Γνωρίζει πώς να θέσει μια" άγκυρα ικανότητας "που επιτρέπει στον σπουδαστή να μπαίνει σε νέα περιοχή με περισσότερη εμπιστοσύνη.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να "εξουδετερώσει" το άγχος βοηθώντας τον μαθητή να πιστεύει ότι αυτός ή αυτή θα είναι σε θέση να κάνει αυτό το έργο. Ο δάσκαλος μπορεί να δείξει στον σπουδαστή ένα διάβασμα ανάγνωσης το οποίο έχει διαβάσει προηγουμένως και ήταν σε θέση να κατανοήσει καλά. Μπορεί να ζητήσει από τον μαθητή να συγκρίνει το νέο χωρίο με το "παλιό" και να του ζητήσει να δηλώσει εάν το νέο πέρασμα βρίσκεται σε επίπεδο δυσκολίας "πιο εύκολο, σκληρότερο ή περίπου το ίδιο". Αυτό το είδος προαξιολόγησης μπορεί να βάλει έναν φοιτητή σε μια «μπορώ να κάνω αυτό» νοοτροπία και να βελτιώσω τις πιθανότητες του να ανταποκριθεί στην πρόκληση.

4. Οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν γνώσεις και δεξιότητες με πολλούς τρόπους.

Οι ενημερωμένοι εκπαιδευτικοί δημιουργούν δραστηριότητες που προσελκύουν την προσοχή του μαθητή με τη ΔΕΠΥ, η οποία αυξάνει τη σύνδεση του μαθητή με την ιδέα που διδάσκεται. Ένας δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από έναν φοιτητή, "Πώς αυτό το πρόβλημα σχετίζεται με τη ζωή σας;" Ή ένας δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από έναν μαθητή με χαμηλή προσοχή να βρει ένα μουσικό βίντεο που να ασχολείται με το θέμα που διερευνά. Ένας φοιτητής με δυσλεξία χρειάζεται εντατική, εξειδικευμένη εκπαίδευση για να διαβάσει πιο αποτελεσματικά, αλλά το περιεχόμενο μπορεί να παραδοθεί με τρόπους που δεν βασίζονται κυρίως στην ικανότητα ανάγνωσης. (Σκεφτείτε το YouTube, τα εγγεγραμμένα βιβλία, τις οδηγίες μέσω υπολογιστή, τα βίντεο.) Ο ειδικευμένος δάσκαλος λέει: "Αυτό το υλικό είναι σημαντικό. Σκεφτείτε πώς μπορείτε να το μάθετε καλύτερα. "

5. Η διαδικασία έχει μεγαλύτερη σημασία από το τελικό προϊόν.

Ο διαφωτισμένος δάσκαλος ζητά από τα παιδιά: "Τι θα κάνει να είναι δύσκολο για σας να μάθετε αυτό το υλικό;" και "Τι δεξιότητες και στάσεις κάνουν φέρετε σε αυτό το καθήκον ότι είναι πιο πιθανό ότι θα πάρετε καλά; "Αυτός ο δάσκαλος επαινεί τη διαδικασία που οι μαθητές χρησιμοποιούν τόσο συχνά όσο το προϊόν. "Το κάνατε καλά σε αυτό επειδή μείνατε μαζί του, παρόλο που ήταν πρόκληση" ή "επειδή πήρατε όλα τα αποσπάσματα από το γραφείο σας".

[Πάρτε αυτό το αυτοέλεγχο: Το παιδί μου έχει μια μαθησιακή αναπηρία;]

6. Ένα προβλέψιμο και συναισθηματικά ασφαλές περιβάλλον μεγιστοποιεί τις πιθανότητες επιτυχίας.

Στην ιδανική αίθουσα διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν τις εργασίες για το σπίτι στο ίδιο μέρος, χρησιμοποιώντας τον ίδιο χρωματικό δείκτη, πολύ πριν το χαοτικό τέλος της σχολικής ημέρας. Σε αυτήν την τάξη, οι κανόνες, οι προσδοκίες και οι κατευθυντήριες γραμμές εμφανίζονται και παρακολουθούνται με συνέπεια. Ένας δάσκαλος σημειώνει ότι ένας φοιτητής ανησυχεί όταν εργάζεται σε μια ομάδα επειδή ανησυχεί ότι οι άλλοι θα δουν τα λάθη της. Μια αποτελεσματική στρατηγική είναι να βεβαιωθείτε ότι ο φοιτητής έχει την ευκαιρία να εργαστεί μόνος του σε ένα έργο, ελέγξτε το απάντηση ή απαντήσεις με τον δάσκαλο ή ένα κλειδί απάντησης και στη συνέχεια να συμμετάσχετε στην ομάδα για να μοιραστείτε αυτό που γνωρίζει είναι σωστό απάντηση.

7. Η επιτυχία δεν είναι να κάνουμε τα παιδιά να εργάζονται σκληρότερα, αλλά πιο έξυπνα.

Οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι ζητούν από τα παιδιά να έχουν στρατηγικές που έχουν χρησιμοποιήσει στο παρελθόν για να είναι επιτυχείς σε κάθε είδους μάθηση (στο σχολείο ή έξω από το σχολείο) και να βοηθήσει να μεταφραστεί αυτή η ικανότητα για να αναδημιουργηθεί αυτή η θετική μαθησιακή εμπειρία στο ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ. Ο διαφωτισμένος δάσκαλος έχει τα παιδιά να αξιολογούν τα δυνατά τους ("Ποια είσαι πραγματικά καλά;") και τα ενθαρρύνει να χρησιμοποιήσουν αυτές τις ικανότητες για το δύσκολο έργο που πρέπει να προχωρήσουμε. Έχω παρακολουθήσει έναν κορυφαίο δάσκαλο να χρησιμοποιήσει αυτή τη στρατηγική όταν μίλησε με φοιτητή που αμφέβαλε την ικανότητά της να το κάνει: "Και οι δύο γνωρίζουμε ότι είστε καλοί στο να χρησιμοποιείτε τραγούδια για να μεταφέρετε τις γνώσεις και τα συναισθήματά σας για ένα θέμα. Αν γράψετε ένα τραγούδι για αυτό το υλικό που μεταφέρει την κατανόησή σας και το πάθος σας, θα παρακάμψετε το άγχος και θα δημιουργήσετε κάτι πραγματικά μεγάλο ".

[Διαβάστε αυτό: Πώς να παρακινήσετε (χωρίς να υποβιβαστείτε) έναν σπουδαστή με ADHD]

Ο Jerome Schultz, Ph. D., είναι παιδιατρικός κλινικός νευροψυχολόγος και ο συγγραφέας του Πουθενά να μην κρύβονται: Γιατί τα παιδιά με το ADHD και το LD Hate School και τι μπορούμε να κάνουμε γι 'αυτό.

Ενημερώθηκε στις 14 Νοεμβρίου 2019