Πολλά σχολεία αποτυγχάνουν βαθμούς όταν διδάσκουν τα παιδιά με ADHD

Μια εθνική έρευνα πάνω από 250 επιθεωρητών, διευθυντών, διευθυντών και εκπαιδευτικών που εκτελούνται από την τεχνολογία Unique Logic + διαπιστώνει ότι μόνο το 22% των ερωτηθέντων πιστεύουν ότι το σχολείο τους φιλοξενεί τις ανάγκες των φοιτητών με ΔΕΠΥ και μόνο το 19% δηλώνει ότι το κολέγιο ή το πανεπιστήμιο τους προετοίμασε κατάλληλα για να διδάξουν αυτά Φοιτητές. Σύμφωνα με την πρόσφατη έκθεση, πολλοί από τους ερωτηθέντες παραδέχθηκαν ότι αγνοούν το πρόβλημα της ADHD και αγνοούν τους ομοσπονδιακούς νόμους. (Η μοναδική τεχνολογία Logic + κατασκευάζει το Παίξτε Προσοχή ολοκληρωμένο σύστημα εκμάθησης.)

Ένας διευθυντής του σχολείου του Τέξας λέει: "Επίσης, βλέπω την ανάγκη για το πανεπιστήμιο να το αντιμετωπίσει αυτό στα προγράμματα προετοιμασίας εκπαιδευτικών. Θα ήταν εξαιρετικά χρήσιμο οι νέοι δάσκαλοι να έχουν μια πραγματική βάση για τη ΔΕΠΥ, έτσι ώστε να διαλύσουν ορισμένους από τους μύθους που σχετίζονται με αυτή τη διαταραχή ».

Ένας εκπαιδευτικός πανεπιστημίου απαντά: «Όταν ήμουν στο σχολείο (απόφοιτος), οι άνθρωποι δεν μιλούσαν πραγματικά για τη ΔΕΠΥ. Θεωρήθηκε σχεδόν ως νέα διάγνωση. Τα παιδιά εξακολουθούσαν να "ομαδοποιούνται" ως LD. Φαίνεται ότι κάθε 5 χρόνια έχουμε μια νέα διάγνωση της μόδας. Αυτό επιπλέον προκαλεί το πρόβλημα στο γεγονός ότι τα παιδιά δίδονται μια ετικέτα απλώς και μόνο επειδή αυτό είναι που οι άνθρωποι μελετούν εκείνη τη στιγμή? είδος ενός βλέπετε τι θέλετε να δείτε και να πάρετε αυτό που περιμένετε φαινόμενο. (Εάν σκέφτεστε ADHD, θα έρθετε σε μια διάγνωση ADHD απλώς και μόνο επειδή αυτό είναι αυτό που περιμένατε.)

Οι απαντήσεις δείχνουν ότι υπάρχει μια αποσύνδεση μεταξύ του πανεπιστημίου και των καθηγητών που εκπαιδεύει, όπως λέει ο δάσκαλος της Φλόριντα: "Ένα πρόβλημα που βρήκα στο πανεπιστημιακό σύστημα. Οι δάσκαλοι που διδάσκουν είναι μόνο καθηγητές βασισμένοι στη θεωρία. Δεν έχουν τα χέρια της εμπειρίας με τα παιδιά με ADHD, έτσι ώστε να εργάζονται με ιδέες που παρουσιάζονται από άλλους ανθρώπους. Υπάρχει ένας κόσμος διαφοράς. "

Η λήψη κακής εκπαίδευσης σε πανεπιστημιακό επίπεδο συνέβαλε επίσης στη σύγχυση μεταξύ των εκπαιδευτικών σχετικά με τις αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας για τους μαθητές με ADHD. Μόνο το 48% των ερωτηθέντων δήλωσε ότι έλαβαν εκπαίδευση ADHD μετά την αποφοίτησή τους. Αυτό μπορεί να αποδοθεί σε περιορισμένους σχολικούς πόρους. Ένας δάσκαλος εξηγεί: "Μερικά από τα σεμινάρια που προσφέρονται είναι έξω από την πόλη στις υπηρεσίες και τα σχολεία απλά δεν έχουν την πολυτέλεια να στείλουν ομάδες σε αυτές τις συνεδρίες. Μια καλύτερη επιλογή είναι να εκπαιδεύσουμε όλους μέσω τοπικών προσπαθειών. "

"Το προσωπικό του σχολείου δεν είναι επαρκώς προετοιμασμένο για να βοηθήσει αυτούς τους μαθητές. Οποιαδήποτε γνώση του θέματος αποκτάται έξω από το περιβάλλον του κολλεγίου », λέει ένας δάσκαλος του Ντάλας.

Πολλοί εκπαιδευτικοί δεν έχουν επαρκείς πληροφορίες για να κάνουν έξυπνες αποφάσεις σχετικά με την εκπαίδευση και τη διαχείριση των μαθητών τους με τη ΔΕΠΥ. Αυτό φαίνεται να προάγει την έλλειψη διοικητικής ηγεσίας τόσο σε πανεπιστημιακό επίπεδο όσο και σε περιφερειακό επίπεδο.

Ένας διαχειριστής του Τέξας λέει: "Πιθανώς λόγω των αντικρουόμενων πληροφοριών που λαμβάνουμε ως διαχειριστές σε τακτική βάση - εκεί είναι ακόμη και διαμάχες μεταξύ των επαγγελματιών του τομέα της ιατρικής ως προς την αιτία, τη θεραπεία και τις ακαδημαϊκές επιπτώσεις της εξυπηρέτησης παιδιών με ADHD. Πρόκειται για ένα σχετικά νέο φαινόμενο στο οποίο δεν έχουμε ακόμα καταλάβει πώς να απαντήσουμε με ακρίβεια κατά καιρούς "

Ένας άλλος διαχειριστής του Τέξας αναφέρει: "Είναι πολύ προφανές λόγω έλλειψης κατάρτισης. Θα υποθέσω ότι οι περισσότεροι διαχειριστές αισθάνονται πολύ περιορισμένοι στις πιο πρόσφατες πληροφορίες και / ή δεδομένα που έχουν σχετικά με τους μαθητές με την ADHD και να προσπαθήσουμε να βοηθήσουμε τους δασκάλους που έχουν αυτούς τους φοιτητές στις αίθουσες διδασκαλίας τους θα ήταν μια δυσάρεστη περιοχή διεύθυνση."

Ένας εκπαιδευτικός του Τενεσί σημειώνει: "Υπάρχει πολύ μικρή συμφωνία ακόμη και από εμπειρογνώμονες για τον καλύτερο τρόπο εργασίας ή βοήθειας ατόμων με ΔΕΠΥ. Χωρίς κάποιου είδους συναίνεση και συμφωνία, είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να επιλέξουν κατάλληλες μεθόδους και στρατηγικές για να διδάξουν αυτούς που θα εργαστούν με αυτόν τον ειδικό πληθυσμό. Νομίζω ότι είναι καιρός για το επάγγελμα να ξεφύγει από τον τρόπο της "θεωρίας" και να έχουν οι επαγγελματίες πραγματικά εργασία με ο πληθυσμός ADHD, όχι μόνο προσπαθεί να «συγκρατήσει» ή να «ελέγχει» τους μαθητές ενώ βρίσκονται στην τάξη. Υπάρχουν θετικά χαρακτηριστικά των ατόμων με ΔΕΠ-Υ και αυτά πρέπει να επικεντρωθούν σε περισσότερο από τις αρνητικές πτυχές. "

Επιπλέον, η παραπληροφόρηση και η έλλειψη απαραίτητης κατάρτισης φαίνεται να έχουν ωθήσει πολλούς εκπαιδευτικούς να αγνοήσουν ακριβώς το πρόβλημα παραβλέποντας τους τοπικούς και ομοσπονδιακούς νόμους.

"Ένας άλλος λόγος για τον οποίο υπάρχει το πρόβλημα είναι ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι καθώς και οι διαχειριστές θα ήθελαν υποδηλώνουν ότι οι σπουδαστές με ΔΕΠΥ δεν υπάρχουν, εκτός και αν εμπλέκονται έντονα με έναν φοιτητή ή συγγενής. Μόνο τότε ο διαχειριστής ή ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται την ανάγκη να μάθει περισσότερα για αυτά τα ειδικά παιδιά ", λέει ένας δάσκαλος της Φλόριντα.

Ένας επαγγελματίας θεραπευτής σημειώνει, "Τα περισσότερα προγράμματα εκτός από τα ειδικά ed. τα προγράμματα απλά δεν επικεντρώνονται στα συγκεκριμένα είδη αναπηριών όπως η ADHD. "

«Είμαι δάσκαλος ειδικής εκπαίδευσης και η μητέρα ενός 18χρονου γιου που είχε διαγνωστεί με ADHD όταν ήταν 6 χρονών. Έχω ασχοληθεί με το εκπαιδευτικό σύστημα στο Τέξας προσπαθώντας να εκπαιδεύσω άλλους δασκάλους για την κατάστασή του. Έχω συναντήσει την αντίσταση πολλών από τους συναδέλφους μου εκπαιδευτικούς που απλά δεν πιστεύουν στη ΔΕΠΥ. Νομίζουν ότι είναι μια σύγχρονη δικαιολογία για έναν γονέα να βγάλει ένα παιδί από το πρόβλημα. Έπρεπε να ασχοληθώ με "επαγγελματίες" που αρνούνται να ακολουθήσουν τροποποιήσεις που αναφέρονται σε σχέδιο 504. Ήταν πεπεισμένοι ότι το παιδί μου ενεργούσε με σκοπό να τα ερεθίσει. Πολλοί από τους συναδέλφους μου εκπαιδευτικούς είναι εντελώς ακαδημαϊκοί σχετικά με το θέμα και δεν φαίνονται λιγότερο πρόθυμοι να βοηθήσουν στην εκπόνηση ενός εύλογου σχεδίου δράσης. Η εκπαίδευσή μου στον τομέα της ειδικής εκπαίδευσης σίγουρα δεν με προετοίμασε για την αντιμετώπιση μαθητών με ADHD, αλλά έμαθα μέσω της έρευνας όλων των πλευρών του θέματος, πράγματα που ήταν επωφελής, όχι μόνο για το γιο μου, αλλά και για άλλους μαθητές που συναντώ καθημερινά."

Εάν η ADHD είναι η ερώτηση, ποια είναι η απάντηση;

Ένας διαχειριστής του Τέξας απαντά: "Νιώθω ότι είναι καιρός να ενημερώσω τους εκπαιδευτικούς ότι θέλουν ή όχι να συμφωνήσουν υπάρχουν μαθητές με πολλές διαφορετικές αναπηρίες και δεν είναι μαθητές [που] ενεργούν αυτό ήταν επειδή θέλουν προς το. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι είναι νομικά υποχρεωμένοι να ακολουθήσουν τροποποιήσεις και να κάνουν καταλύματα για κάθε μαθητή με οποιαδήποτε αναπηρία. Οι γονείς δεν πρέπει να καταφεύγουν στη χρήση του νόμου για να δουν ότι το παιδί τους εξυπηρετείται δεόντως. Πρέπει να το συνειδητοποιήσουν όλα οι φοιτητές δικαιούνται δωρεάν, κατάλληλος δημόσια εκπαίδευση. Οι διευθυντές και οι επιθεωρητές πρέπει να επιμένουν να ακολουθούνται οι νόμοι και όλοι οι σπουδαστές να λαμβάνουν το καλύτερο που μπορεί να προσφέρει ο δάσκαλος. Η ειδική εκπαίδευση και ο νόμος 504 πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με τους δασκάλους με τον τρόπο διδασκαλίας στον τομέα της εμπειρογνωμοσύνης τους. "

"Η πλήρης ευθύνη για την κάλυψη των αναγκών της ΔΕΠΥ δεν μπορεί να αφεθεί στο σχολείο. Αντιμετωπίζουμε μερικούς γονείς που είναι σε βαθιά άρνηση για τις ανάγκες του παιδιού τους. Οι γονείς πρέπει να εργάζονται ως συνεργάτες με τα σχολεία αντί να υιοθετούν έναν αντίπαλο ρόλο », λέει ένας δάσκαλος του Τέξας.

"Υποχρεωτική εκπαίδευση ειδικά για τους διαχειριστές. Υποχρεωτική τεκμηριωμένη συμμετοχή με μαθητές που έχουν ADHD, ειδικά από διαχειριστές. Πρόσφατα μίλησα με έναν γονέα ενός φοιτητή με ΔΕΠΥ. Μου είπε πως το παιδί της αντιμετωπίστηκε από έναν διαχειριστή. Ήταν τρομερό. Αυτό δεν είναι ένα μεμονωμένο περιστατικό. Οι σχολικές συνοικίες, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια πρέπει να παρέχουν επαγγελματική ανάπτυξη, σε υπηρεσίες και εργαστήρια για τη ΔΕΠΥ », προσθέτει καθηγητής του Χιούστον.

Ένας διαχειριστής του Τέξας συμφωνεί, "Νομίζω ότι οι επαρχίες θα πρέπει να παρέχουν περισσότερη κατάρτιση στις τελευταίες έρευνες τους διαχειριστές και τους εκπαιδευτικούς, έτσι ώστε αυτά τα δεδομένα να μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ακριβέστερη αντιμετώπιση των μεμονωμένων φοιτητών ανάγκες."

Τα δεδομένα αντανακλούν μια τρύπα στο εκπαιδευτικό ύφος του έθνους μας. Η κατάρτιση που αρχίζει στο πανεπιστημιακό επίπεδο και συνεχίζεται σε τοπικό επίπεδο μέσω της συνεχιζόμενης παροχής υπηρεσιών είναι μια καλή αρχή. Αυτό μπορεί να επιτρέψει στους διαχειριστές και τους εκπαιδευτικούς να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά τις ανάγκες των φοιτητών και να συμμορφωθούν με τον ομοσπονδιακό νόμο. Επιπλέον, η τρέχουσα έρευνα και η τεχνολογία μπορούν να δώσουν στους εκπαιδευτικούς τη δυνατότητα να παράσχουν ένα περιβάλλον βασισμένο στην επιτυχία για τους μαθητές με ADHD.

Οι απαντήσεις δείχνουν επίσης ότι είναι δυνατή η αλλαγή, εφόσον οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς συνεργάζονται. Ένας διαχειριστής του Τέξας παραμένει αισιόδοξος: "Ας ελπίσουμε ότι αυτό αρχίζει να αλλάζει. Βλέπω περισσότερη συμπόνια για αυτούς τους μαθητές και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν καθημερινά στο σχολείο. "

Ενημερώθηκε στις 3 Νοεμβρίου 2019