Θα μπορούσε να είναι μια μαθησιακή αναπηρία;

Ο Άντριου ήταν διαγνωστεί με ADHD (ADHD) στην πρώτη τάξη. Στην πέμπτη τάξη, οι γονείς του τον έκαναν να με δει για μια αξιολόγηση μετά από να κάνει κακή στο σχολείο. Αν και η υπερδραστηριότητα και η απροσεξία του ήταν υπό έλεγχο, είχε δυσκολία να διατηρήσει αυτό που διαβάζει και να ξέρει τι να γράψει όταν του δόθηκε χαρτί. Μια αξιολόγηση έδειξε ότι είχε και τους δύο μαθησιακές δυσκολίες (LD) και διαταραχή έλλειψης προσοχής (ADHD ή ADD).

Η Μελισσά, μια όγδοη τάξη, αποτυγχάνει στα μαθήματα της. Οι δάσκαλοί της ενθάρρυναν τους γονείς της Μελισσά να την αξιολογήσουν για την ADHD. Βρήκα ότι, ενώ είχε δυσκολία να διατηρήσει την προσοχή όταν έκανε την εργασία ή την ανεξάρτητη εργασία στην τάξη, δεν είχε προβλήματα σε άλλα περιβάλλοντα.

Περιέργως, τα προβλήματά της δεν ήταν εμφανή στο δημοτικό σχολείο. Η εκτίμησή μου έδειξε ότι οι δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής και μαθηματικών ήταν αδύναμες για το επίπεδο βαθμού της.

Αγωνίστηκε επίσης με την οργάνωση και τη διαχείριση του χρόνου. Η δοκιμή επιβεβαίωσε ότι είχε μαθησιακή αναπηρία. Η απουσία μιας χρόνιας και διαδεδομένης ιστορίας απροσεξίας απέκλειε την ADHD.

Μεταξύ 30 και 50% των ατόμων με ADHD έχουν επίσης μαθησιακές δυσκολίες. Το αντίστροφο ισχύει επίσης. Ως αποτέλεσμα, είναι σοφό για τους γονείς με ένα παιδί με ΔΕΠΥ να τον αξιολογήσουν για μια μαθησιακή αναπηρία. Η περίπτωση της Μελισσά παρουσιάζει ένα άλλο πρόβλημα που μπορεί να προκαλέσει σύγχυση στους γονείς. Αν μια μαθησιακή αναπηρία δεν αναγνωρίζεται αρκετά νωρίς, μπορεί να εμφανιστεί ένα παιδί Συμπτώματα που ομοιάζουν με ADHD - νεύρωση, νάρκη, κοιτάζοντας γύρω από το δωμάτιο - που μπορούν λανθασμένα να οδηγήσουν τους γονείς και τους δασκάλους να συμπεράνουν ότι έχει ADHD. Τι να κάνω?

[Δωρεάν πόρος: Είναι LD; Τον ελεύθερο οδηγό σας]

Πρώτον, τι να μην κάνουμε. Μην κατηγορείτε το θύμα - και μην αφήστε τους εκπαιδευτικούς να το κάνουν. "Απλά δεν δουλεύει αρκετά σκληρά", "Θα είχε λιγότερα προβλήματα εάν προσέφερε μόνο προσοχή" - έχετε ακούσει τέτοιες δηλώσεις πριν ή έχετε πει στο παιδί σας; Κανένα παιδί δεν θέλει να κάνει κακή ή να αποτύχει. Πριν κατηγορήσετε το παιδί σας για τα προβλήματά του, προσπαθήστε να βρείτε τον λόγο για την έλλειψη επιτυχίας του.

Κόκκινες σημαίες να ψάξουν

Όσο πιο νωρίς υποψιάζεστε ότι το παιδί σας μπορεί να έχει μαθησιακές δυσκολίες, τόσο πιο γρήγορα μπορείτε να λάβετε βοήθεια. Ακολουθούν ορισμένες αδυναμίες που πρέπει να παρακολουθήσετε.

Στο νηπιαγωγείο, αναζητήστε:

• Τα προβλήματα επικοινωνίας, όπως η αργή ανάπτυξη της γλώσσας, η δυσκολία στην ομιλία, τα προβλήματα με την κατανόηση όσων λέγονται ή την επικοινωνία των σκέψεων.
• Ο κακός συντονισμός των κινητήρων και η ανομοιογενής ανάπτυξη κινητήρα, όπως οι καθυστερήσεις στην εκμάθηση της βάδισης, του χρώματος και / ή της χρήσης ψαλιδιού.
• Προβλήματα με τη μνήμη, τη ρουτίνα και τις πολλαπλές οδηγίες.
• Καθυστερήσεις στην κοινωνικοποίηση, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

Στο δημοτικό σχολείο, αναζητήστε:

• Προβλήματα με την ταχεία αναγνώριση επιστολών και με την αναγνώριση γνωστών λέξεων από την όραση. Δυσκολίες στην εκμάθηση φωνημάτων (μονάδες ήχου) και ηχητικών λέξεων.
• Προβλήματα που σχηματίζουν γράμματα και αριθμούς. Αργότερα, προβλήματα με τη βασική ορθογραφία και τη γραμματική.
• Δυσκολίες στην εκμάθηση μαθηματικών δεξιοτήτων και υπολογισμού μαθηματικών μαθημάτων.
• Δυσκολία στην παρατήρηση γεγονότων.
• Δυσκολία στην οργάνωση υλικών (σημειωματάριο, χαρτιά), πληροφορίες ή / και έννοιες. Χάνοντας ή ξεχνώντας υλικό, ή κάνοντας δουλειά και ξεχνώντας να το ενεργοποιήσετε.
• Δεν κατανοούν τις προφορικές οδηγίες. Δυσκολία στην έκφραση.

Στο μεταγενέστερο δημοτικό σχολείο, αναζητήστε:

• Δυσκολία με την ανεξάρτητη ανάγνωση και διατήρηση όσων διαβάστηκαν.
• Δυσκολία στην οργάνωση σκέψεων για γραπτή εργασία.
• Δυσκολία στην εκμάθηση νέων μαθηματικών εννοιών και στην επιτυχή εφαρμογή τους.
• Αυξημένη δυσκολία στην οργάνωση σχολικών και προσωπικών υλικών.

Στο γυμνάσιο, αναζητήστε:

• Αυξημένη δυσκολία διατήρησης όσων διαβάζονταν, οργάνωση και γραφή εγγράφων και γνώση των πιο προηγμένων μαθηματικών εννοιών.
• Αυξημένη δυσκολία στην οργάνωση, το σχεδιασμό και την ανάπτυξη στρατηγικών μάθησης.

Στο γυμνάσιο, αναζητήστε:

• Αυξημένη δυσκολία με αναθέσεις ανάγνωσης, χαρτιά ή / και μαθηματικά.
• Αυξημένη δυσκολία στην οργάνωση, καθώς αναμένεται περισσότερη ανεξάρτητη εργασία.

[Ελεύθερος πόρος: Τι LDs μοιάζουν στην τάξη]

Και τώρα τι?

Εάν το παιδί σας έχει κάποιες ή όλες αυτές τις δυσκολίες, συζητήστε τις ανησυχίες σας με τους εκπαιδευτικούς. Ζητήστε μια αξιολόγηση. Εάν δεν πιστεύουν ότι οι δοκιμές δικαιολογούνται, μιλήστε με τον κύριο υπόχρεο. (Εάν το παιδί σας είναι σε ιδιωτικό σχολείο, δικαιούστε να ζητήσετε αξιολόγηση από το δημόσιο σχολείο που θα έδινε το παιδί σας έχουν παρακολουθήσει.) Η αρχική αξιολόγηση μπορεί να συνίσταται σε παρατηρήσεις από σχετικούς επαγγελματίες του σχολείου και σε δίκη παρεμβάσεις. Εάν αυτό δεν υποδηλώνει κάποια μαθησιακή αναπηρία, πρέπει να γίνει πλήρης δοκιμή.

Αν το σχολείο σας αρνηθεί να κάνει μια αξιολόγηση, σκεφτείτε να προσλάβετε έναν επαγγελματία για να αξιολογήσετε το παιδί σας. Αν τα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν ένα LD, επιστρέψτε στο σχολείο σας και ζητήστε να αντιμετωπιστούν οι ανησυχίες σας.

Μόλις διαπιστωθεί ότι το παιδί σας έχει μαθησιακές δυσκολίες, είναι σημαντικό να λάβετε βοήθεια, είτε για τη μεσολάβηση των προβλημάτων είτε για την ανάπτυξη αντισταθμιστικών στρατηγικών. Μπορούν επίσης να χρειαστούν καταλύματα στην τάξη. Θυμηθείτε ότι οι καθηγητές συχνά ασχολούνται με τις δυσκολίες ενός παιδιού στη ΔΕΠΥ, όχι μια μαθησιακή αναπηρία. Τώρα ξέρετε τη διαφορά και μπορεί να βοηθήσει το παιδί σας να πετύχει.

Μάθετε τι αναμένεται

Μια μαθησιακή αναπηρία εκδηλώνεται με διάφορους τρόπους. Η εξοικείωση με τους στόχους κάθε βαθμού θα σας βοηθήσει να αναγνωρίσετε αν το παιδί σας τα συναντά.

• Προσχολικός:Εκτός από τις δεξιότητες κοινωνικοποίησης, τα παιδιά αρχίζουν να βελτιώνουν τις κινητικές δεξιότητες (χρωματισμό, κοπή, σχεδίαση) και γλωσσικές δεξιότητες (συζητήσεις, ιστορίες, παιχνίδι).

• Νηπιαγωγείο: Ένα παιδί πρέπει να αναπτύξει ταχεία αναγνώριση επιστολών, πολλές ενώσεις ήχου / γράμματος, πρώιμες έννοιες αριθμών και τα βασικά στοιχεία της γραφής.

• Πρώτη και δεύτερη τάξη: Ένα παιδί μαθαίνει να διαβάζει συνδυάζοντας τους ήχους με γράμματα και ακούγοντας λέξεις. Μαθαίνουν να σχηματίζουν γράμματα και διδάσκουν την κεφαλαλγία και την πρόωρη στίξη. Μαθαίνουν τις βασικές έννοιες των μαθηματικών και θα πρέπει να προστεθούν και να αφαιρέσουν τον κύκλο.

• Τρίτη και τέταρτη τάξη: Η εστίαση μετατοπίζεται από την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση τους. Το παιδί καταλαβαίνει τι έχει διαβάσει και μπορεί να γράψει μια αναφορά βιβλίου; Οι δεξιότητες ορθογραφίας, γραμματικής και στίξης αναπτύσσονται περαιτέρω, καθώς και η ικανότητα έκφρασης σε χαρτί. Οι δεξιότητες μαθηματικών επεκτείνονται ώστε να περιλαμβάνουν τον πολλαπλασιασμό και τη διαίρεση. Ο μαθητής μαθαίνει να εκφράζεται προφορικά.

• Πέμπτη τάξη / γυμνάσιο: Η εστίαση μετατοπίζεται στη χρήση δεξιοτήτων για την εκμάθηση περιεχομένου-ιστορίας, επιστήμης. Οι αναθέσεις ανάγνωσης γίνονται όλο και πιο περίπλοκες. Οι γραπτές αναθέσεις απαιτούν την ικανότητα να διαμορφώνουν και να οργανώνουν τις σκέψεις. Η εκφραστικότητα του λόγου είναι σημαντική. Οι βασικές δεξιότητες μαθηματικών οδηγούν σε πιο σύνθετες μαθηματικές έννοιες. Η οργάνωση των εργασιών γίνεται σημαντική.

• Λύκειο: Η εστίαση είναι στο περιεχόμενο. Θεωρείται ότι ο μαθητής μπορεί να διαβάσει και να χρησιμοποιήσει ό, τι διαβαστεί, να σημειώσει, να οργανώσει και να γράψει σύντομα και μακρά έγγραφα. Το μάθημα γίνεται ακόμα πιο πολύπλοκο. Η λεκτική κατανόηση (κατά τη διάρκεια των διαλέξεων) και η έκφραση είναι σημαντικές. Είναι απαραίτητη η ανεξάρτητη οργάνωση των υλικών, η παρακολούθηση των εργασιών και η ολοκλήρωση των εργασιών εγκαίρως.

[Up Next: Δύο φορές την πρόκληση: Να πάρει τη σωστή διάγνωση]

Ενημερώθηκε στις 9 Οκτωβρίου 2019