Οι μαθητές της ADHD και η προετοιμασία για το κολέγιο

February 06, 2020 06:53 | μικροαντικείμενα
click fraud protection

Βοήθεια και συμβουλές για φοιτητές γυμνασίου με ΔΕΠΥ που θέλουν να εισέλθουν στο κολέγιο.

Ανάπτυξη της αυτογνωσίας

Οι επιτυχημένοι φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες, οι σύμβουλοι κολλεγίων, καθώς και το πανεπιστήμιο της Υπηρεσίας Υποστήριξης για την Αναπηρία, συμφωνούν ότι η ανάπτυξη της γνώσης για τον εαυτό σας - η φύση της ADHD ή των μαθησιακών δυσκολιών ενός ατόμου, καθώς και τα προσωπικά και ακαδημαϊκά πλεονεκτήματα και αδυναμίες του είναι ζωτικής σημασίας για να προετοιμαστείτε για Κολλέγιο.

Οι μαθητές πρέπει να εξοικειωθούν με τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν καλύτερα. Πολλοί επιτυχημένοι μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες αποκτούν αντισταθμιστικές στρατηγικές μάθησης για να τους βοηθήσουν να χρησιμοποιήσουν το τις γνώσεις που έχουν συσσωρεύσει, να προγραμματίζουν, να ολοκληρώνουν και να αξιολογούν τα έργα και να παίρνουν ενεργό ρόλο στη διαμόρφωση τους περιβάλλοντος. Πρέπει να μάθουν πώς να εφαρμόζουν στρατηγικές με ευελιξία και πώς να τροποποιούν ή να δημιουργούν στρατηγικές με ευχέρεια για να προσαρμόζονται σε νέες μαθησιακές καταστάσεις. Για παράδειγμα, οι αντισταθμιστικές στρατηγικές μπορεί να περιλαμβάνουν:

instagram viewer

  • επιτρέποντας περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσετε τις δοκιμές, τα έγγραφα και άλλα έργα
  • ακούγοντας τις κασέτες ήχου των βιβλίων κατά την ανάγνωση
  • δημιουργώντας λέξεις για να υπενθυμίσουν στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις που έχουν

Για παράδειγμα:

  • ΑΛΟΥΜΙΝΟΧΑΡΤΟ. (First Outer Inner Last) για να θυμάστε την ακολουθία των βημάτων στην επίλυση προβλημάτων άλγεβρας όταν βρίσκεστε στο σχολείο
  • ΦΙΛΑΡΑΚΟΣ. (Practice Alert Listening) όταν μιλάτε με τους φίλους και την οικογένειά σας, στη δουλειά και στο σχολείο
  • ΧΡΗΣΗ. (Χρησιμοποιήστε στρατηγικές κάθε μέρα)

Όλοι οι μαθητές μαθαίνουν από την εμπειρία. Εκείνοι με ΔΕΠΥ ή μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να ασκούν την κρίση τους, να κάνουν λάθη, να τα αναγνωρίζουν και να τις διορθώνουν. Η εκμάθηση νέων πληροφοριών σε μια νέα ρύθμιση, όπως μια τάξη κολλεγίων ή ένας κοιτώνας, μπορεί να είναι απογοητευτική. Οι αποτυχίες είναι αναπόφευκτο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά μπορούν να επηρεάσουν την αυτοεκτίμηση, η οποία είναι απαραίτητη για την ανάληψη της ευθύνης για τη ζωή κάποιου. Η αυτοεκτίμηση χτίζεται και ξαναχτίζεται μια μέρα τη φορά. Οι μαθητές χρειάζονται σαφείς στρατηγικές για την παρακολούθηση και αποκατάσταση της αυτοεκτίμησης.

Μερικοί μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν ή να καταστούν κατανοητοί από τους συνομηλίκους, τις οικογένειες και τους εκπαιδευτές τους. Για παράδειγμα, ορισμένα συμπτώματα ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες ενδέχεται να επηρεάσουν το χρονοδιάγραμμα στις συνομιλίες ή τις αποφάσεις σχετικά με το πότε να μελετήσουν και πότε να κοινωνικοποιηθούν. Οι σπουδαστές πρέπει πραγματικά να σκεφτούν πόσο κίνητρα είναι. Θα πρέπει να θέτουν τα εξής ερωτήματα:

  • Θέλω πραγματικά να πάω στο κολέγιο και να δουλέψω πιο σκληρά από ποτέ πριν;
  • Είμαι πραγματικά έτοιμος να διαχειριστώ την κοινωνική ζωή μου;

Για να αποκτήσετε αυτογνωσία, ελέγξτε τις παρακάτω ιδέες:

Γνωρίστε τις δικές σας δυσκολίες. Δεδομένου ότι η επαγγελματική τεκμηρίωση των προβλημάτων ADHD ή της μαθησιακής αναπηρίας είναι το όχημα για την κατανόηση των πλεονεκτημάτων και των αδυναμιών του, είναι απαραίτητο ότι κάθε μαθητής έχει μια πλήρη και ειλικρινή συζήτηση σχετικά με την τεκμηρίωση αυτή με τους γονείς του καθώς και με τον ψυχολόγο ή άλλο εμπειρογνώμονα που αξιολόγησε μαθητης σχολειου. Οι μαθητές μπορεί να θέλουν να υποβάλουν ερωτήσεις όπως:

  • Ποια είναι η έκταση της αναπηρίας;
  • Ποιες είναι οι δυνάμεις μου; Πώς μπορώ να μάθω καλύτερα;
  • Υπάρχουν στρατηγικές που μπορώ να χρησιμοποιήσω για να μάθω παρά τις αναπηρίες αυτές;

Μάθετε να είστε «αυτοαπασχολούμενοι» ενώ είστε ακόμα στο λύκειο! Οι αυτοαπασχολούμενοι είναι άνθρωποι που μπορούν να μιλήσουν με λογική, σαφή και θετική γλώσσα για να επικοινωνήσουν σχετικά με τις ανάγκες τους. Οι αυτοαπασχολούμενοι αναλαμβάνουν την ευθύνη για τον εαυτό τους. Για να είναι αυτοαπασχολούμενος, κάθε μαθητής πρέπει να μάθει να κατανοεί τον ιδιαίτερο τύπο μαθησιακής του αναπηρίας και τα επακόλουθα ακαδημαϊκά πλεονεκτήματα και αδυναμίες. Πρέπει να γνωρίζουν τις δικές τους μορφές μάθησης. Το πιο σημαντικό είναι ότι οι μαθητές γυμνασίου με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να γίνουν άνετοι με την περιγραφή σε άλλους τόσο των δυσκολιών τους όσο και των ακαδημαϊκών σχετικών αναγκών τους. Σε επίπεδο κολλεγίων, ο φοιτητής και μόνο θα έχει την ευθύνη για αυτοδιάγνωση και υπεράσπιση.

Πρακτική αυτοπροστασία ενώ βρίσκεστε στο γυμνάσιο. Πολλοί φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοπροστασίας μέσω της συμμετοχής τους συζητήσεις για τον προσδιορισμό του εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος (ΙΕΠ) ή / και του εξατομικευμένου σχεδίου μετάβασης (ITP). Οπλισμένος με γνώση σχετικά με τις δυνάμεις και τις αδυναμίες μάθησης, ο φοιτητής μπορεί να είναι αξιόλογο μέλος της ομάδας σχεδιασμού.

Αναπτύξτε δυνατά σημεία και μάθετε τις περιοχές ενδιαφέροντος. Οι μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες, όπως και άλλοι, συχνά συμμετέχουν σε αθλητικές, μουσικές ή κοινωνικές δραστηριότητες μετά το σχολείο. Άλλοι προσπαθούν να εργαστούν σε μια ποικιλία δουλειών ή κοινοτικών προγραμμάτων εθελοντισμού. Οι δραστηριότητες στις οποίες ο σπουδαστής μπορεί να υπερέχει μπορούν να βοηθήσουν στην οικοδόμηση της αυτοεκτίμησης που είναι απαραίτητη για να πετύχει σε άλλους τομείς.

ADHD και Κατανόηση Νομικών Δικαιωμάτων και Ευθυνών

Η πρόσφατη νομοθεσία προστατεύει τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρίες. Προκειμένου να είναι αποτελεσματικοί αυτοαπασχολούμενοι, οι σπουδαστές πρέπει να ενημερώνονται για αυτή τη νομοθεσία. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να γνωρίζετε για τον νόμο περί αναπηρίας και SEN. Οι μαθητές γυμνασίων με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να κατανοήσουν τα δικαιώματά τους βάσει του νόμου περί αναπηρίας και SEN Το σχολείο είναι υπεύθυνο για την αναγνώριση των φοιτητών με αναπηρίες, την παροχή όλων των απαραίτητων εκτιμήσεων και την παρακολούθηση της παροχής ειδικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Αυτές οι ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες, οι οποίες περιγράφονται λεπτομερώς στο Προσωπικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (IEP) ενός μαθητή και Το εξατομικευμένο πρόγραμμα μετάβασης (ITP), θα μπορούσε να μεταβάλει σημαντικά τις απαιτήσεις του «τυποποιημένου» πανεπιστημιακού ακαδημαϊκού πρόγραμμα.

Η αναπηρία και η ΕΕΑ ισχύουν επίσης για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα κολέγια και τα πανεπιστήμια δεν προσφέρουν «ειδική» εκπαίδευση. Τα κολλέγια και τα πανεπιστήμια απαγορεύονται να κάνουν διακρίσεις εις βάρος προσώπου λόγω αναπηρίας. Τα ιδρύματα πρέπει να παρέχουν εύλογες τροποποιήσεις, καταλύματα ή βοηθητικά βοηθήματα, τα οποία θα επιτρέπουν την πρόσβαση σε αναγνωρισμένους μαθητές να συμμετέχουν και να επωφελούνται από το πλήρες φάσμα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δραστηριοτήτων που προσφέρονται σε όλους τους μαθητές πανεπιστημιούπολη. Παραδείγματα που μπορούν να βοηθήσουν μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες περιλαμβάνουν, αλλά δεν περιορίζονται στη χρήση αναγνωστών, σημειωτών, επιπλέον χρόνο για την ολοκλήρωση εξετάσεων ή / και εναλλακτικών μορφών δοκιμών.

Οι αποφάσεις σχετικά με τα ακριβή καταλύματα που πρέπει να παρέχονται γίνονται σε εξατομικευμένη βάση και το το κολλέγιο ή το πανεπιστήμιο έχει την ευελιξία να επιλέξει τη συγκεκριμένη βοήθεια ή υπηρεσία που παρέχει, εφ 'όσον είναι αποτελεσματικός. Τα κολλέγια και τα πανεπιστήμια δεν υποχρεούνται από το νόμο να παρέχουν βοηθήματα, υπηρεσίες ή συσκευές για προσωπική χρήση ή μελέτη.

Κατανόηση των αλλαγών στο επίπεδο ευθύνης

Οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να γνωρίζουν ότι το επίπεδο ευθύνης σχετικά με την παροχή υπηρεσιών αλλάζει μετά το γυμνάσιο. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, καθ 'όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι ευθύνη του σχολείου για την αναγνώριση των φοιτητών με αναπηρίες και για την έναρξη της παροχής ειδικής εκπαίδευσης Υπηρεσίες. Ωστόσο, ενώ ο νόμος για την αναπηρία και το SEN απαιτεί από τα μεταδευτεροβάθμια ιδρύματα να παρέχουν διευκολυντικές υπηρεσίες σε φοιτητές με αναπηρίες, μία φορά ο φοιτητής έχει εισαχθεί σε κολλέγιο ή πανεπιστήμιο, είναι ευθύνη του μαθητή να αυτοπροσδιορίζει και να παρέχει τεκμηρίωση του αναπηρία. Το κολλέγιο ή το πανεπιστήμιο δεν θα παρέχει καταλύματα έως ότου ένας φοιτητής λάβει τα ακόλουθα δύο βήματα.

Βήμα 1. Ο εγγεγραμμένος φοιτητής, ο οποίος χρειάζεται οικιακές υπηρεσίες, πρέπει να "αυτοπροσδιορίσει". Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να πάει στο Γραφείο Αναπηρίας Υποστηρικτικές Υπηρεσίες ή το γραφείο (ή άτομο) στην πανεπιστημιούπολη που είναι υπεύθυνο για την παροχή υπηρεσιών σε φοιτητές με αναπηρίες και ζητήστε Υπηρεσίες.

Βήμα 2. Αυτός ή αυτή πρέπει να παρέχει τεκμηρίωση της αναπηρίας του. Για τον σπουδαστή με μαθησιακή αναπηρία, τέτοια τεκμηρίωση είναι συχνά αντίγραφο της έκθεσής του ή / και ενός αντιγράφου του IEP ή του ITP.

Κατανόηση των δικαιωμάτων σας στην προστασία προσωπικών δεδομένων

Οι σπουδαστές και οι οικογένειές τους συχνά ανησυχούν για το ποιος θα μπορέσει να δει τα εκπαιδευτικά τους αρχεία. Θέλουν να είναι βέβαιοι ότι τα γραπτά αρχεία θα είναι εμπιστευτικά και θα είναι διαθέσιμα μόνο σε όσους έχουν έννομο συμφέρον σε αυτά. Προκειμένου να προστατευθεί το απόρρητο των αρχείων φοιτητών, ο νόμος για την εκπαίδευση και ο νόμος για την προστασία δεδομένων είναι εκεί για την επιβολή της προστασίας της ιδιωτικής ζωής. Αυτά δίνουν στους σπουδαστές το δικαίωμα να έχουν πρόσβαση στα εκπαιδευτικά τους αρχεία, να συναινούν για την απελευθέρωσή τους εγγραφή σε τρίτο μέρος, πρόκληση πληροφοριών σε αυτά τα αρχεία και ειδοποίηση για την ιδιωτική τους ζωή δικαιώματα. Αυτό επηρεάζει όλα τα κολέγια και τα πανεπιστήμια που λαμβάνουν κρατικά κεφάλαια. Αυτά τα δικαιώματα ανήκουν στον μαθητή ανεξαρτήτως ηλικίας (και στους γονείς εξαρτώμενου φοιτητή). Ένας "φοιτητής" είναι ένα πρόσωπο που παρίσταται στο κολλέγιο ή στο πανεπιστήμιο και / ή για το οποίο το ίδρυμα διατηρεί εκπαιδευτικά (πρώην σπουδαστές και αποφοίτων, για παράδειγμα), αλλά όχι αιτούντες στο ίδρυμα ή άτομα που αρνήθηκαν άδεια. Το κολλέγιο πρέπει να ενημερώνει τους σπουδαστές για τα δικαιώματά τους, τις διαδικασίες που επιτρέπουν σε έναν σπουδαστή να έχει πρόσβαση στο αρχείο του και τις διαδικασίες για τη συγκατάθεσή του να απελευθερώσει ένα αρχείο σε ένα τρίτο μέρος. Η δημοσίευση αυτών των πληροφοριών σε έναν κατάλογο ή ένα δελτίο πληροί αυτή την απαίτηση.

Οποιεσδήποτε πληροφορίες σχετικά με την αναπηρία που αποκτήθηκαν από ιατρικές εξετάσεις ή κατάλληλη έρευνα μετά την εισαγωγή θεωρούνται εμπιστευτικές και μοιράζονται με άλλους μέσα στο ίδρυμα με βάση την ανάγκη να γνωρίζουν μόνο. Με άλλα λόγια, άλλα άτομα έχουν πρόσβαση σε πληροφορίες σχετικές με την αναπηρία μόνο στο βαθμό που επηρεάζουν τη λειτουργία τους ή τη συμμετοχή τους στο συγκεκριμένο άτομο.

Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτές δεν έχουν δικαίωμα ή ανάγκη πρόσβασης σε διαγνωστικές ή άλλες πληροφορίες σχετικά με την αναπηρία ενός φοιτητή. Πρέπει να γνωρίζουν μόνο τα καταλύματα που είναι απαραίτητα / κατάλληλα για να καλύψουν τις ανάγκες των μαθητών σχετικά με αναπηρίες και στη συνέχεια μόνο με την άδεια του φοιτητή.

Οι πληροφορίες που σχετίζονται με την αναπηρία πρέπει να φυλάσσονται σε χωριστά αρχεία με πρόσβαση περιορισμένη στο κατάλληλο προσωπικό. Η τεκμηρίωση της αναπηρίας πρέπει να πραγματοποιείται από μία μόνο πηγή εντός του ιδρύματος, προκειμένου να προστατεύεται το απόρρητο των ατόμων με αναπηρίες εξασφαλίζοντας έτσι μια τέτοια περιορισμένη πρόσβαση.

Προγραμματισμός μετάβασης για το Κολλέγιο

Η έξοδος από το γυμνάσιο είναι μια περίπτωση που όλοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν. Σύμφωνα με το νόμο περί ειδικών αναγκών και αναπηρίας, η προετοιμασία για τη μετάβαση αυτή έχει επισημοποιηθεί απαιτώντας ότι η Το IEP για κάθε φοιτητή που λαμβάνει υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει μια δήλωση των μεταβατικών υπηρεσιών απαιτείται. Σε πολλές τοποθεσίες το IEP γίνεται ένα εξατομικευμένο σχέδιο μετάβασης, ή ITP. Καταγράφει τις αναπηρίες του σπουδαστή, περιγράφει συγκεκριμένα μαθήματα που ο σπουδαστής λαμβάνει, διευκολύνοντας υπηρεσίες για το σχολείο να παρέχει, σημειώνει τα σχέδια μετά το λύκειο και εντοπίζει τις σχέσεις με την σχετική κοινότητα οργανισμούς. Οι μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες που σχεδιάζουν να πάνε στο κολέγιο ενθαρρύνονται να συμμετάσχουν ενεργά στη διαδικασία προγραμματισμού μετάβασης. Ιδιαίτερη σημασία για τον προγραμματισμό της μετάβασης είναι τα εξής:

  • Επιλογές College
  • Τεκμηρίωση μιας μαθησιακής αναπηρίας
  • Επιλογή μαθημάτων και καταλυτικές υπηρεσίες

Επιλογές College

Οι σπουδαστές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες που σχεδιάζουν να πάνε στο κολέγιο θα πρέπει να γνωρίζουν τις γενικές κατηγορίες των μεταδευτεροβάθμιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Γνωρίζοντας το είδος του κολλεγίου που θα παρακολουθήσετε επηρεάζει τις επιλογές μαθημάτων του μαθητή ενώ είναι ακόμα στο γυμνάσιο. Εκτός από το διαφορετικό μέγεθος, το πεδίο εφαρμογής ή το πρόγραμμα που προσφέρεται, ρύθμιση (αστική, προαστιακή ή αγροτική), οικιστική ή μετακινήσιμη, και το κόστος της παρακολούθησης, υπάρχουν διάφοροι παράγοντες ιδιαίτερης σπουδαιότητας για τους μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες.

Δύο χρόνια μαθήματα κολέγιο είναι πιο συχνά κολλάζ δημόσια κοινότητα. Τα περισσότερα είναι ανοικτά ιδρύματα εισδοχής και δεν είναι κατοικημένα. Τα κοινοτικά κολέγια προσελκύουν φοιτητές που επιλέγουν να πάρουν είτε μερικές επιλεγμένες σειρές μαθημάτων στην περιοχή ενδιαφέροντος τους, επαγγελματική τα μαθήματα κατάρτισης για συγκεκριμένες θέσεις εργασίας, καθώς και όσοι παρακολουθούν μαθήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης όπως τα επίπεδα Α - BTEC και BTEC οι υπολοιποι.

Επιλογή μαθημάτων και καταλυτικές υπηρεσίες

Οι μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες θα πρέπει να εξετάσουν διάφορες επιλογές κολλεγίων καθώς και τα ακαδημαϊκά πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες τους στο σχεδιασμό του προγράμματος γυμνασίου. Οι σπουδαστές που επιθυμούν να εισέλθουν στο κολάζ πρέπει να πληρούν τα κριτήρια που ορίζονται από το κολέγιο.

Οι επιτυχημένοι φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες αναφέρουν ότι τα γυμνάσια μαθήματα που διδάσκουν τις δεξιότητες πληκτρολογίου και την επεξεργασία κειμένου είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Ένα ρεκόρ γυμνασίου του φακέλου επιτυχίας που παρουσιάζει την επιτυχή ολοκλήρωση μιας ευρείας σειράς μαθημάτων (επιστήμη, μαθηματικά, ιστορία, λογοτεχνία, ξένη γλώσσα, τέχνη, μουσική) είναι ελκυστική για τις εισαγωγές κολλεγίων προσωπικό. Η συμμετοχή σε συλλόγους, ομάδες ή παραστάσεις που υποστηρίζονται από σχολεία ή από την κοινότητα ενισχύει επίσης την υποψηφιότητα ενός υποψηφίου για εισαγωγή στο κολλέγιο.

Οι υπηρεσίες στέγασης είναι απαραίτητες για την επιτυχία των περισσότερων φοιτητών με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες. Πριν από τη συνάντηση του ITP, στην οποία θα συμπεριληφθούν οι υπηρεσίες, οι μαθητές θα πρέπει να δοκιμάσουν διάφορα καταλύματα που έχουν αποδειχθεί επιτυχημένα σε άλλους. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν:

  • ακούγοντας μια μαγνητοφωνημένη εγγραφή γραπτού υλικού κατά την ανάγνωση του
  • χρησιμοποιώντας εκτεταμένο χρόνο για να ολοκληρώσετε τις εξετάσεις (συνήθως ενάμισι χρόνο)
  • χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή για να γράψετε εξετάσεις ή έγγραφα
  • λαμβάνοντας τις εξετάσεις σε ένα ήσυχο μέρος χωρίς να αποσπάται η προσοχή από άλλους φοιτητές ή ενοχλητικούς θορύβους.

Επιπλέον, οι μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες μπορούν να επωφεληθούν από τα μίνι-μαθήματα στις δεξιότητες σπουδών, την κατάρτιση αφοσίωσης και τη διαχείριση του χρόνου. Η σημασία της καταγραφής των οικιακών υπηρεσιών για κάθε φοιτητή στο ITP δεν μπορεί να τονιστεί αρκετά έντονα.

Διαδικασία αίτησης κολλεγίου

Για τους μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες να αναλάβουν την ευθύνη για τις διεργασίες εφαρμογής κολλεγίων, πρέπει να έχουν μια ακριβή ιδέα για το τι πρέπει να προσφέρουν κολέγια. Πρέπει επίσης να έχουν μια ακριβή ιδέα των ακαδημαϊκών απαιτήσεων και των διαδικασιών αποδοχής των κολλεγίων ή πανεπιστημίων στα οποία ενδιαφέρονται. Οι επιτυχημένοι φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες συμβουλεύουν ότι η πραγματική διαδικασία εφαρμογής κολλεγίων πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα - στο τελευταίο έτος του γυμνασίου. Αυτή είναι η στιγμή για να αναθεωρήσουμε την τεκμηρίωση των μαθησιακών δυσκολιών και να εργαστούμε για την κατανόηση των πλεονεκτημάτων, των αδυναμιών, των μορφών μάθησης και των ευνοϊκών υπηρεσιών. Επιπλέον, οι ακόλουθες δραστηριότητες αποτελούν μέρος της διαδικασίας και θα συζητηθούν σε αυτό το τμήμα.

  1. Δημιουργία σύντομης λίστας
  2. Δοκιμές εισδοχής και καταλύματα
  3. Εφαρμογή και αποκάλυψη ADHD
  4. Κάνοντας μια επιλογή College

ένα. Αφού δημιουργηθεί η πρώτη έκδοση της σύντομης λίστας, επαναφέρετε τις ανησυχίες που σχετίζονται με την αναπηρία στην εικόνα. Τώρα εργάζονται για να τελειοποιήσετε τη σύντομη λίστα γνωρίζοντας τις υπηρεσίες που παρέχονται φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες σε κάθε σχολείο, συμπεριλαμβανομένης της πολιτικής συμπεριφοράς η λίστα. Τα περισσότερα πανεπιστήμια διαθέτουν σήμερα Γραφείο Υπηρεσιών Υποστήριξης Αναπήρων (που μπορεί επίσης να ονομάζεται Ειδικές Υπηρεσίες Φοιτητών ή Αναπηρία) Resource Center ή παρόμοιο όνομα) ή ένα πρόσωπο που ορίζει ο πρόεδρος του Πανεπιστημίου για να συντονίσει τις υπηρεσίες με τους μαθητές αναπηρίες. Ορισμένα σχολεία διαθέτουν ολοκληρωμένα προγράμματα μαθησιακών δυσκολιών.

σι. Προσωπικά επισκεφθείτε, κατά προτίμηση ενώ οι τάξεις είναι σε σύνοδο, έτσι ώστε να μπορείτε να πάρετε μια εντύπωση της πανεπιστημιούπολης καθημερινή ζωή, ή να μιλήσετε τηλεφωνικά με το προσωπικό της Υπηρεσίας Υποστήριξης Αναπηρίας ή με το πρόγραμμα μαθησιακών δυσκολιών. Το προσωπικό της πανεπιστημιουπόλεως μπορεί να δώσει μόνο γενικές απαντήσεις σε ερωτήσεις των σπουδαστών που δεν έχουν ακόμη γίνει δεκτοί και για τους οποίους δεν έχουν εξετάσει οποιαδήποτε τεκμηρίωση. Παρ 'όλα αυτά, ένας φοιτητής μπορεί να πάρει μια καλή ιδέα για τη φύση του κολλεγίου θέτοντας ερωτήσεις όπως:

1. Μήπως αυτό το κολλέγιο απαιτεί τυποποιημένες βαθμολογίες εισαγωγικών εξετάσεων κολλεγίων; Εάν ναι, ποιο είναι το εύρος των βαθμολογιών για όσους παραδέχτηκαν;
2. Για πόσους φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες κάνει η πανεπιστημιούπολη σήμερα υπηρεσίες;
3. Ποια είδη ακαδημαϊκών καταλυμάτων παρέχονται συνήθως σε φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες στην πανεπιστημιούπολη σας;
4. Θα παρέχει αυτό το κολλέγιο τα συγκεκριμένα καταλύματα που χρειάζομαι;
5. Ποια αρχεία ή τεκμηρίωση μιας μαθησιακής αναπηρίας είναι απαραίτητα για την οργάνωση ακαδημαϊκών καταλυμάτων για εισαγόμενους σπουδαστές;
6. Πώς προστατεύεται η εμπιστευτικότητα των αρχείων των αιτούντων, καθώς και εκείνων των εγγεγραμμένων φοιτητών; Πού δημοσιεύει το κολλέγιο κατευθυντήριες γραμμές για την προστασία δεδομένων που μπορώ να αναθεωρήσω;
7. Πώς χρησιμοποιούνται οι πληροφορίες σχετικά με την τεκμηρίωση μιας μαθησιακής αναπηρίας; Από ποιον?
8. Το κολέγιο διαθέτει κάποιον που είναι εκπαιδευμένος και κατανοεί τις ανάγκες των νέων με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες;
9. Ποια ακαδημαϊκά και προσωπικά χαρακτηριστικά έχουν βρεθεί σημαντικά για τους μαθητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες για να πετύχουν σε αυτό το κολλέγιο;
10. Πόσα φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες έχουν αποφοιτήσει τα τελευταία πέντε χρόνια;
11. Τι είναι τα δίδακτρα; Υπάρχουν πρόσθετα τέλη για τις υπηρεσίες που σχετίζονται με τις μαθησιακές δυσκολίες; Πότε χρειάζονται οι αιτήσεις αυτές;

Εκτός από τη συζήτηση με το προσωπικό του κολλεγίου, προσπαθήστε να οργανώσετε μια συνάντηση με αρκετούς φοιτητές με ADHD ή μαθησιακές δυσκολίες και να μιλήσετε μαζί τους για τις υπηρεσίες που λαμβάνουν και τις εμπειρίες τους στην πανεπιστημιούπολη. Μια τέτοια συνάντηση μπορεί να ζητηθεί κατά τον προγραμματισμό της συνέντευξης με το προσωπικό της σχολής.

Ενώ θα είστε σίγουρα ενδιαφέρονται για τις απαντήσεις στις ερωτήσεις, τις εντυπώσεις που παίρνετε κατά τη διάρκεια οι συνομιλίες θα είναι εξίσου σημαντικές και μπορεί να χρησιμεύσουν ως τρόπος να κάνουμε τις τελικές βελτιώσεις στο σύντομο λίστα.

Εφαρμογή και αποκάλυψη ADHD

Μόλις οι μαθητές αποφασίσουν για την τελική έκδοση του σύντομου καταλόγου τους, ήρθε η ώρα να ξεκινήσει η επίσημη διαδικασία υποβολής αιτήσεων. Για να υποβάλετε αίτηση σε οποιοδήποτε κολλέγιο, οι υποψήφιοι πρέπει να συμπληρώσουν ένα έντυπο - συνήθως ένα από το συγκεκριμένο κολέγιο - που ζητεί επισήμως την εισαγωγή. Αυτά τα έντυπα καλύπτουν τις βασικές πληροφορίες για τον υποψήφιο φοιτητή. Εντούτοις, το έντυπο δεν μπορεί να απαιτεί από τον σπουδαστή να αποκαλύψει εάν έχει ή όχι κάποια αναπηρία. Επιπλέον, ο φοιτητής πρέπει συνήθως να προμηθεύσει το κολέγιο με επίσημο μεταγραφικό τεστ βαθμών γυμνασίου.

Αυτή τη στιγμή ο φοιτητής θα πρέπει να αποφασίσει εάν θα αποκαλύψει ή όχι το γεγονός ότι έχει ADHD (αναπηρία). Ωστόσο, σε περίπτωση που ένας φοιτητής αποφασίσει να αποκαλύψει την αναπηρία του, αυτές οι πληροφορίες δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βάση για την άρνηση εισδοχής. Τα κολλέγια δεν μπορούν να κάνουν διακρίσεις μόνο με βάση την αναπηρία. Από την άλλη πλευρά, τα κολέγια δεν έχουν επίσης καμία υποχρέωση να τροποποιήσουν τις προϋποθέσεις εισδοχής τους ή τα πρότυπά τους. Αυτό σημαίνει ότι η ύπαρξη ADHD ή μαθησιακής ανικανότητας ή οποιασδήποτε αναπηρίας δεν δίνει δικαίωμα σε έναν φοιτητή να εισέλθει σε κάποιο κολέγιο. Οι σπουδαστές με αναπηρίες, όπως όλοι οι υποψήφιοι υποψήφιοι, πρέπει να πληρούν τα κριτήρια αποδοχής που ορίζει το Σώμα.

Η αποκάλυψη μιας μαθησιακής αναπηρίας δεν εγγυάται την είσοδο. Μπορεί, ωστόσο, να προσφέρει στον σπουδαστή την ευκαιρία να δώσει στην επιτροπή αποδοχών πρόσθετες γνώσεις. Για παράδειγμα, σε συνοδευτική επιστολή, ο σπουδαστής μπορεί να εξηγήσει τη μαθησιακή του ανικανότητα και πώς η ανικανότητα αντιπροσωπεύει τυχόν αποκλίσεις στην ακαδημαϊκή του καταγραφή. Οι μαθητές μπορεί να μεταφέρουν μια κατανόηση της ADHD τους και τα προβλήματα που μπορεί να προκαλέσουν ή να μάθουν την αναπηρία και τον τρόπο με τον οποίο τα ακαδημαϊκά δυνατά και αδύνατα σημεία συνδέονται με τα ενδιαφέροντα σε συγκεκριμένα μαθήματα και πεδία της μελέτης. Οι σπουδαστές μπορούν επίσης να προχωρήσουν σε κρατικά σχέδια για τη διαχείριση των συμπτωμάτων ADHD ή της μαθησιακής τους ανικανότητας σε επίπεδο κολλεγίων και να περιγράψουν πώς θα λειτουργούσαν με το Γραφείο Υπηρεσιών Υποστήριξης Αναπηρίας, επισημαίνοντας την κατανόησή τους για τις ευθύνες του φοιτητή στο να κάνει την καριέρα του στο κολέγιο επιτυχής.

Μόλις οι μαθητές αποφασίσουν για την τελική έκδοση του σύντομου καταλόγου τους, ήρθε η ώρα να ξεκινήσει η επίσημη διαδικασία υποβολής αιτήσεων. Για να υποβάλετε αίτηση σε οποιοδήποτε κολλέγιο, οι υποψήφιοι πρέπει να συμπληρώσουν ένα έντυπο - συνήθως ένα από το συγκεκριμένο κολέγιο - που ζητεί επισήμως την εισαγωγή. Αυτά τα έντυπα καλύπτουν τις βασικές πληροφορίες για τον υποψήφιο φοιτητή. Εντούτοις, το έντυπο δεν μπορεί να απαιτεί από τον σπουδαστή να αποκαλύψει εάν έχει ή όχι κάποια αναπηρία. Επιπλέον, ο φοιτητής πρέπει συνήθως να προμηθεύσει το κολέγιο με επίσημο μεταγραφικό τεστ βαθμών γυμνασίου.

Αυτή τη στιγμή ο φοιτητής θα πρέπει να αποφασίσει εάν θα αποκαλύψει ή όχι το γεγονός ότι έχει αναπηρία. Ωστόσο, σε περίπτωση που ένας φοιτητής αποφασίσει να αποκαλύψει την αναπηρία του, αυτές οι πληροφορίες δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βάση για την άρνηση εισδοχής. Τα κολλέγια δεν μπορούν να κάνουν διακρίσεις μόνο με βάση την αναπηρία. Από την άλλη πλευρά, τα κολέγια δεν έχουν επίσης καμία υποχρέωση να τροποποιήσουν τις προϋποθέσεις εισδοχής τους ή τα πρότυπά τους. Αυτό σημαίνει ότι η ύπαρξη ADHD ή μαθησιακής ανικανότητας ή οποιασδήποτε αναπηρίας δεν δίνει δικαίωμα σε έναν φοιτητή να εισέλθει σε κάποιο κολέγιο. Οι σπουδαστές με αναπηρίες, όπως όλοι οι υποψήφιοι υποψήφιοι, πρέπει να πληρούν τα κριτήρια αποδοχής που ορίζει το Σώμα.

Η αποκάλυψη μιας μαθησιακής αναπηρίας δεν εγγυάται την είσοδο. Μπορεί, ωστόσο, να προσφέρει στον σπουδαστή την ευκαιρία να δώσει στην επιτροπή αποδοχών πρόσθετες γνώσεις. Για παράδειγμα, σε συνοδευτική επιστολή, ο σπουδαστής μπορεί να εξηγήσει τη μαθησιακή του ανικανότητα και πώς η ανικανότητα αντιπροσωπεύει τυχόν αποκλίσεις στην ακαδημαϊκή του καταγραφή. Οι μαθητές μπορεί να μεταφέρουν μια κατανόηση της ADHD τους και τα προβλήματα που μπορεί να προκαλέσουν ή να μάθουν την αναπηρία και τον τρόπο με τον οποίο τα ακαδημαϊκά δυνατά και αδύνατα σημεία συνδέονται με τα ενδιαφέροντα σε συγκεκριμένα μαθήματα και πεδία της μελέτης. Οι σπουδαστές μπορούν επίσης να προχωρήσουν σε κρατικά σχέδια για τη διαχείριση των συμπτωμάτων ADHD ή της μαθησιακής τους ανικανότητας σε επίπεδο κολλεγίων και να περιγράψουν πώς θα λειτουργούσαν με το Γραφείο Υπηρεσιών Υποστήριξης Αναπηρίας, επισημαίνοντας την κατανόησή τους για τις ευθύνες του φοιτητή στο να κάνει την καριέρα του στο κολέγιο επιτυχής.

Κάνοντας μια επιλογή College

Αφού κατανοήσει τις ιδιαίτερες ακαδημαϊκές του ικανότητες και αδυναμίες, περιορίζοντας τον σύντομο κατάλογο, επισκέπτοντας τις πανεπιστημιουπόλεις, λαμβάνοντας τυποποιημένο κολλέγιο οι εξετάσεις εισαγωγής, αν είναι απαραίτητο, και η συμπλήρωση των αιτήσεων, οι μαθητές θα βρεθούν αντιμέτωποι με την επιλογή μεταξύ των σχολών που έχουν προσφέρει άδεια. Οι φοιτητές που εργάστηκαν σκληρά για να προετοιμαστούν για το κολλέγιο θα είναι σε θέση να αναγνωρίσουν το σχολείο που φαίνεται "σωστό".

Εν τω μεταξύ

Εκτός από την εξοικείωση με όλες τις συμβουλές και τις διαδικασίες που συζητούνται σε αυτό το έγγραφο, υπάρχουν a αριθμός επιπλέον τρόπων που μπορούν να προετοιμαστούν για μαθητές γυμνασίου με ΔΕΠΥ ή μαθησιακές δυσκολίες Κολλέγιο. Προκειμένου να γίνουν πιο ελκυστικοί υποψήφιοι, οι μαθητές θα πρέπει να εξετάσουν τα εξής:

  • Πάρτε μαθήματα στο γυμνάσιο που θα βοηθήσουν στην προετοιμασία για το κολλέγιο. Αν χρειαστεί, λάβετε πιστωτικές κάρτες ξένων γλωσσών και εκπαίδευση πληροφορικής ενώ βρίσκεστε στο γυμνάσιο.
  • Εξετάστε τις αρετές, τις μερικής απασχόλησης ή την εθελοντική κοινωνική υπηρεσία που θα αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες.
  • Σκεφτείτε να εγγραφείτε σε ένα προγνωστικό πρόγραμμα για το καλοκαίρι ειδικά σχεδιασμένο για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες είτε το καλοκαίρι πριν είτε μετά το τέλος του γυμνασίου. Τέτοιες βραχυπρόθεσμες εμπειρίες (τα περισσότερα προγράμματα σχεδιάζονται για να διαρκούν οπουδήποτε από μία εβδομάδα έως ένα μήνα) έχουν έχει αποδειχθεί ότι είναι εξαιρετικά χρήσιμο για να δώσει στους μαθητές μια αίσθηση για το ποια θα είναι η κολέγια ή η πανεπιστημιακή ζωή αρέσει.
  • Γνωρίστε και χρησιμοποιήστε τις διάφορες αντισταθμιστικές στρατηγικές που προσδιορίστηκαν προηγουμένως στο παρόν έγγραφο. Για παράδειγμα, οι φοιτητές μπορεί να θέλουν να ασχοληθούν με τους δασκάλους και τους διαχειριστές του γυμνασίου τους τις ακαδημαϊκές δυνάμεις και τις αδυναμίες και τους τρόπους με τους οποίους αντισταθμίζουν τα συμπτώματα ADHD ή τη μάθηση αναπηρίες.

Ένα μήνυμα προς τους μαθητές με ADHD

Η συνειδητοποίηση των πλεονεκτημάτων σας, των δεξιοτήτων υπεράσπισης και της εμμονής σας είναι από τα πιο σημαντικά εργαλεία που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για να οικοδομήσετε το μέλλον σας μέσω της εκπαίδευσης. Μπορείτε να μεγιστοποιήσετε το φάσμα των κολλεγίων που μπορούν να σας παραδεχθούν παίζοντας ενεργό ρόλο στο λύκειο, να λάβετε την κατάλληλη υποστήριξη, να αξιολογείτε συνεχώς την ανάπτυξή σας και να σχεδιάζετε προσεκτικά. Οι φοιτητές μπορούν να γίνουν δεκτοί μόνο στα κολέγια στα οποία εφαρμόζονται.

Ένα μήνυμα προς τους γονείς των μαθητών με ADHD

Ένα τελευταίο πράγμα είναι ότι οι γονείς διαδραματίζουν πολύ σημαντικό ρόλο σε ολόκληρη τη διαδικασία επιλογής ενός κολάζ ή μιας κολάζ για το νέο τους άτομο με ΔΕΠΥ ή μαθησιακές δυσκολίες. Μπορείτε να βοηθήσετε μιλώντας ανοιχτά και ειλικρινά για τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες τους και πώς μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις δυνάμεις τους για να τους βοηθήσουν να επιλέξουν τη σωστή πορεία.

Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν μέσω ελέγχου μέσω του ενημερωτικού δελτίου κολάζ και βοηθώντας τον νεαρό να επιλέξει τη σωστή πορεία γι 'αυτούς. Μαζί με την αναζήτηση και συμβουλές σχετικά με τα κριτήρια αποδοχής και βοηθώντας να ελέγξετε τις πολιτικές κολάζ για ειδικές ανάγκες - προστασία δεδομένων - συμπεριφορά και άλλα πράγματα που μπορεί να χρειαστούν για τους νέους πρόσωπο.

Η Perents μπορεί επίσης να βοηθήσει και να συμβουλεύσει με τα έντυπα αίτησης για να διασφαλίσει ότι οι πλήρεις πληροφορίες που ζητούνται είναι πραγματικά γραμμένες στις φόρμες. Μπορούν επίσης να παρακολουθήσουν τις επισκέψεις στο κολάζ, για να διασφαλίσουν ότι θα δοθούν όλες οι σωστές ερωτήσεις και πληροφορίες.