Προπόνηση στην τάξη: Προσέλκυση δεξιοτήτων on-line
Ο Δρ. Steven Ritchfield για το πώς να βοηθήσετε το παιδί σας με ADHD με σχολικές δεξιότητες και κοινωνικές δεξιότητες.
Βοηθώντας το παιδί σας από ADHD με σχολικές δεξιότητες, κοινωνικές δεξιότητες
Μία από τις πολλές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι, οι σύμβουλοι και οι γονείς κατά την προπόνηση συναισθηματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων για τα παιδιά είναι πώς να προωθηθεί η χρήση των εργαλείων στο σημείο που είναι περισσότερο αναγκαία, δηλ. το σημείο του εκτέλεση. Πολλά παιδιά μπορούν να μάθουν νέες δεξιότητες όταν παρουσιάζονται σε ουδέτερο περιβάλλον, χωρίς περιβαλλοντικές πιέσεις. Αλλά όταν η πίεση θερμαίνεται με τη μορφή μαθήτευσης συμμαθητών, οι δάσκαλοι που αγνοούν το σηκωμένο χέρι τους, και τους πειρασμούς να κακομεταχειρίζονται, μπορεί να είναι δύσκολο για τα παιδιά αυτά να καλέσουν την εσωτερική γλώσσα που απαιτείται για να φέρουν τις δεξιότητες "Σε σύνδεση."
Κατά την εξέταση των ζητημάτων στην τάξη, θα επικεντρωθώ στον τρόπο με τον οποίο προπονούνται οι "δεξιότητες πρόβλεψης", ώστε τα παιδιά να μπορούν να προετοιμαστούν για να ανταποκριθούν επιδέξια στις περιβαλλοντικές πιέσεις και απαιτήσεις. Αυτό ξεκινά με μια εξήγηση από τον "προπονητή" (δάσκαλο, σύμβουλο ή γονέα) σχετικά με τη σημασία της πρόβλεψης. Για λόγους πρακτικότητας, τα αφηγηματικά παραδείγματα θα απεικονίσουν μια ποικιλία τρόπων με τους οποίους οι προπονητές μπορούν να μεταφράσουν το μοντέλο προγύμνασης σε εφαρμογή στην τάξη. (Η διδασκαλία στην τάξη δεν πραγματοποιείται απαραίτητα από έναν δάσκαλο, αλλά υποθέτει ότι η διδασκαλία παραδίδεται σε ένα μεγάλο αριθμό παιδιών). Σε αυτή την πρώτη απεικόνιση, ένας δάσκαλος προσφέρει ένα πλαίσιο για την εισαγωγή πρόβλεψης δεξιότητες:
"Φανταστείτε ότι οδηγείτε σε διακοπές με την οικογένειά σας. Θα χρειαστούν μερικές ώρες για να φτάσετε εκεί, και κανένας από σας δεν ήταν εκεί πριν. Οι γονείς σας έχουν οδηγίες, αλλά χρειάζονται περισσότερα για να φτάσουν εκεί που όλοι θέλετε να πάτε. Σκέψου το. Τι άλλο επιτρέπει στους ανθρώπους να οδηγούν μέρη που δεν ήταν ποτέ πριν και να φτάσουν εκεί χωρίς να χαθούν; (παύση απαντήσεων) "
"Όσοι από εσάς σκέφτεστε για οδικά σήματα έχουν δίκιο. Τα οδικά σήματα βοηθούν τους οδηγούς επειδή μας κατευθύνουν προς τους προορισμούς μας. Για να γίνει αυτό, παρέχουν χρήσιμες πληροφορίες για το πόσα μίλια θα πάρει, πόσο γρήγορα θα πρέπει να πάμε και εξίσου σημαντικό, τι πρέπει να προσέξουμε στην πορεία. Τα σημάδια το κάνουν, λέγοντάς μας για τις επερχόμενες ανατροπές στο δρόμο, τα φανάρια και τα έξοδο που πρέπει να προετοιμαστούμε για να μπορούμε να επιβραδύνουμε και να απενεργοποιούμε εκεί που χρειάζεται ».
Αυτό το παράδειγμα ανοίγματος χρησιμοποιεί τη μεταφορά για εισαγωγή του θέματος. Η οδήγηση χρησιμεύει ως χρήσιμη αναλογία, διότι απαιτεί πρακτική, δεξιότητες και πολλά συναφή ζητήματα (νόμοι, ατυχήματα, κυρώσεις κλπ.) Έχουν αντίστοιχα διαπροσωπικό κόσμο των παιδιών (κανόνες, συγκρούσεις, συνέπειες κ.λπ.) Έτσι, οι προπονητές της τάξης μπορεί να θεωρούν χρήσιμο να αναφερθούν στην οδηγική μεταφορά κατά τη διάρκεια της καθοδήγησης συζητήσεις. Στη συνέχεια, επιστρέφω στην αφήγηση, με τον δάσκαλο να καταδεικνύει πώς η οδήγηση ενός αυτοκινήτου και το να είναι παιδί έχει ομοιότητες:
"Τα σημάδια μας επιτρέπουν να προβλέψουμε τι είναι κάτω από το δρόμο, έτσι ώστε όταν φτάσουμε εκεί δεν θα εκπλαγούμε. Για παράδειγμα, τα σήματα εξόδου λένε στους οδηγούς να ετοιμάζονται να επιβραδύνουν και να αλλάζουν λωρίδες έτσι ώστε όταν είναι καιρός να το μετατρέψουν μπορεί να γίνει με ασφάλεια. Η πρόβλεψη σημαίνει την ικανότητα να προετοιμάζουμε τον εαυτό μας για το τι είναι μπροστά μας, είτε πρόκειται για οδήγηση είτε για οτιδήποτε άλλο. Γιατί είναι αυτό σημαντικό για τα παιδιά; "(παύση για απαντήσεις)
"Ακριβώς όπως τα όρια ταχύτητας που αλλάζουν ανάλογα με το πού οδηγούμε, τα παιδιά πηγαίνουν από το σημείο σε τόπο και πρέπει να αντιμετωπίζουν διαφορετικούς κανόνες σε διαφορετικούς χώρους. Στο σχολείο, οι κανόνες αλλάζουν λίγο ανάλογα με το εάν βρίσκεστε σε διακοπές, μεσημεριανό γεύμα, στη βιβλιοθήκη, ελεύθερος χρόνος στην τάξη ή ομαδικό μάθημα στο γραφείο σας. Σε κάθε ένα από αυτά τα μέρη, οι κανόνες είναι λίγο διαφορετικοί, είτε μιλάνε, περπατούν, τρέχουν, σηκώνουν το χέρι σου κ.ο.κ. Τα παιδιά που προσδοκούν τι οι κανόνες βρίσκονται σε αυτά τα διαφορετικά μέρη δεν μπαίνουν στον κόπο τόσο πολύ και κάνουν καλύτερη δουλειά στο να κατευθύνονται ".
"Μερικές φορές οι κανόνες σε διαφορετικά μέρη είναι τοποθετημένοι στους τοίχους, όπως τα οδικά σήματα. Αλλά οι περισσότερες φορές, οι κανόνες δεν δημοσιεύονται και τα παιδιά δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν τις ικανότητες πρόβλεψης για να παραμείνουν εντός των κανόνων ".
Μόλις ο προπονητής της τάξης έχει φέρει τη συζήτηση σε αυτό το σημείο, ήρθε η ώρα να εξηγήσουμε πώς τα παιδιά μπορούν να βελτιώσουν την την ικανότητα να προβλέπουν ποιες δεξιότητες θα χρειαστούν και πώς να τις «κρατήσουν κατά νου» για να έχουν πρόσβαση όταν απαραίτητη. Αυτή η τελευταία έννοια αναφέρεται στην ικανότητα να χρησιμοποιούν διανοητικά σενάρια ή μηνύματα αυτο-ομιλίας που μπορούν να προσαρμοστούν στις συγκεκριμένες απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Ο στόχος είναι για τα παιδιά να ανακτήσουν το σωστό «πνευματικό οδικό σύμβολο» για τη σημερινή τους θέση, αλλά αυτό απαιτεί ποικίλους βαθμούς συνδρομητικής καθοδήγησης ανάλογα με τις ανάγκες κάθε παιδιού:
"Ας επιστρέψουμε στην οδήγηση για ένα λεπτό. Παρόλο που οι οδηγοί χρησιμοποιούν πινακίδες για να φτάσουν εκεί που θέλουν να πάνε, υπάρχουν πολλοί κανόνες που δεν εμφανίζονται στις πινακίδες. Έτσι πώς οι οδηγοί ξέρουν τι να κάνουν; "(παύση για απαντήσεις)
"Αν αρχίσει να βρέχει, δεν υπάρχει κανένα σημάδι που να τους λέει να ενεργοποιήσουν τους υαλοκαθαριστήρες του παρμπρίζ. Εάν υπάρχει ένα αυτοκίνητο που τραβιέται από την πλευρά του δρόμου, δεν υπάρχει κανένα σημάδι που λέει ότι επιβραδύνεται επειδή κάποιος μπορεί να χρειαστεί βοήθεια. Η βροχή και το αυτοκίνητο στο δρόμο είναι ενδείξεις που οι οδηγοί φροντίζουν. Οι οδηγοί πρέπει να παρακολουθούν προσεκτικά τις ενδείξεις για να προβλέψουν τι πρέπει να κάνουν. Και καθώς εμφανίζονται ενδείξεις, οι οδηγοί δίνουν οδηγίες για το τι πρέπει να κάνουν. Μέσα στο μυαλό τους, οι οδηγοί σκέφτονται τι πρέπει να κάνουν καθώς κρατούν τα μάτια τους στο δρόμο ».
"Τα περισσότερα παιδιά κάνουν το ίδιο πράγμα. Μάθουν πώς να αναζητούν ενδείξεις που τους βοηθούν να παραμείνουν εντός των κανόνων. Οι ενδείξεις βοηθούν τα παιδιά να προβλέπουν τους κανόνες. Αλλά αν τα παιδιά δεν παρατηρήσουν τις ενδείξεις, δεν μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν για να προβλέψουν τι πρέπει να κάνουν. Για παράδειγμα, αν ένα παιδί κλαδεύει γύρω και περπατάει πίσω στην τάξη, δεν θα δει τον δάσκαλο να υποδεικνύει ότι όλοι θα είναι ήσυχοι καθώς μπαίνουν. Ας πούμε ότι γελάει δυνατά για κάτι που ακούει στην εσοχή, αναπαράγοντας το αστείο, και wham - χτυπάει αμέσως στον δάσκαλο! Τώρα, υπάρχει ένα παιδί για μια ανώμαλη βόλτα. "
"Αλλά αν το παιδί είχε κοιτάξει έξω για ενδείξεις καθώς επέστρεψε στο σχολικό κτίριο από την εσοχή; Τα περισσότερα παιδιά χρησιμοποιούν τα πόδια-πίσω-in-the-κτήριο ως ένδειξη για να αλλάξετε τη συμπεριφορά από κλόουν γύρω για να straightening έξω. Εάν το αγόρι είχε πάρει εκείνη την ένδειξη, θα μπορούσε να το χρησιμοποιήσει για να προβλέψει τι να κάνει. Ίσως θα μπορούσε να είχε σκηνοθετήσει τον εαυτό του: «Είμαι πίσω στο σχολείο τώρα. Πρέπει να σταματήσω να γελούν και να ενεργώ ανόητα. Θα βρω μια καλή στιγμή αργότερα να πω στους φίλους μου για αυτό το αστείο »."
"Όταν τα παιδιά παίρνουν στοιχεία, είναι πολύ καλύτερα να υπολογίζουν τι πρέπει να κάνουν. Το να περπατάς στο σχολείο είναι μόνο μία ένδειξη. Ποιος ξέρει άλλα σχολικά στοιχεία που λένε στα παιδιά να δίνουν οδηγίες; "(παύση για απαντήσεις)
Σε αυτήν την περίπτωση, οι προπονητές μπορούν να προσφέρουν μια λίστα με ενδείξεις που ενισχύουν τις δεξιότητες παρατήρησης.
Τα παιδιά διδάσκονται πώς οι ενδείξεις μπορεί να είναι ακουστικές, οπτικές, κιναισθητικές ή συνδυασμού. Οι ακουστικές ενδείξεις περιλαμβάνουν λεκτική διδασκαλία, κουδούνισμα του σχολικού κουδουνιού, τραγούδι άλλων, κλπ. Οι οπτικές ενδείξεις περιλαμβάνουν την έκφραση του προσώπου, τη στάση του σώματος, τις χειρονομίες, κλπ. Οι κιναισθητικές ενδείξεις περιλαμβάνουν το περπάτημα στο σχολείο, το άνοιγμα των θυρών κλπ. Ανάλογα με την ηλικία της ομάδας, μπορεί να προστεθούν και άλλοι σε αυτόν τον κατάλογο. Στη συνέχεια, έρχεται μια συζήτηση για την ανάγκη για αυτο-διδασκαλία:
"Μόλις τα παιδιά έχουν πάρει τις σημαντικές ενδείξεις γύρω τους, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τι πρέπει να κάνουμε. Αυτό μπορεί επίσης να είναι δύσκολο για μερικά παιδιά που δεν είναι συνηθισμένα να δίνουν τις σωστές οδηγίες. Ας επιστρέψουμε για λίγο στο φίλο μας με τα πόδια προς τα πίσω: ο ίδιος είπε στον εαυτό του: «Έχω να πω σε όλους τους φίλους μου αυτό το απίστευτα αστείο αστείο, δεν έχει σημασία τι.' Όλοι γνωρίζουμε ότι ήταν η λανθασμένη κατεύθυνση να δοθεί στον εαυτό του, επειδή δεν περίμενε ότι θα συνέλθει σωστά στον δάσκαλο και την κανόνες.
"Το να δίνεις στον εαυτό σου τις σωστές οδηγίες είναι σαν να υπολογίζεις τα οδικά σήματα που ταιριάζουν με τον τόπο που είσαι σε κάθε δεδομένη στιγμή. Μερικές φορές τα οδικά σήματα είναι απλά να τα καταλάβουν, όπως "BE QUIET" ή "SAY THANK YOU" ή "ΑΥΞΗΣΗ ΤΟΥ ΧΕΡΙΟΥ ΣΑΣ ΠΡΙΝ SPEAK ". Αλλά μερικές φορές τα οδικά σήματα είναι πολύ πιο δύσκολο να καταλάβουν και πρέπει να δώσετε πολύ μεγαλύτερη προσοχή στο ενδείξεις. Για παράδειγμα, "RESPECT THEIR PRIVACY" ή "ΑΠΟΔΕΧΤΕ ΟΧΙ ΓΙΑ ΑΠΑΝΤΗΣΗ" ή "ΔΕΝ ΘΕΛΕΤΕ ΑΝΑΛΑΜΒΑΝΟΥΜΕ ΠΑΝΤΑ ΑΚΟΜΑ ΑΝ ΑΥΤΟ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΝΩΡΙΖΕΤΕ ΤΙΣ ΔΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ".
"Αυτά τα οδικά σήματα είναι πιο δύσκολο να καταλάβουν για πολλά παιδιά. Απαιτούν ότι τα παιδιά φροντίζουν προσεκτικά για ενδείξεις. Ορισμένες ενδείξεις προέρχονται από την παρακολούθηση των ανθρώπων γύρω σας και τη σκέψη για το τι κρατά τα πράγματα να πάνε ομαλά γι 'αυτούς. Άλλες ενδείξεις προέρχονται από τη σκέψη για το τι συνέβη την τελευταία φορά που αντιμετωπίζατε τέτοιες καταστάσεις. Ο τρόπος που τα πράγματα έκαναν ή δεν δούλεψαν στο παρελθόν δίνει στοιχεία για τα παιδιά σχετικά με το τι πρέπει να κατευθύνουν για να κάνουν την επόμενη φορά.
Οι προπονητές μπορούν να προχωρήσουν από αυτό το σημείο με μια συζήτηση για τυπικά μηνύματα αυτο-διδασκαλίας που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά για βελτιωμένη κοινωνική και συναισθηματική λειτουργία.
Το κείμενο από τις γονικές κάρτες προγύμνασης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως παραδείγματα και / ή σαν εφαλτήριο για συνεδρίες προγύμνασης που στοχεύουν συγκεκριμένους τομείς δεξιοτήτων. Μόλις ο προπονητής επιλέξει ένα πεπερασμένο αριθμό (μεταξύ 5-10) για να ξεκινήσει, τα παιδιά μπορούν να γνωρίζουν ποια μηνύματα αυτο-διδασκαλίας ταιριάζουν με τις καταστάσεις. Η αυξημένη ενίσχυση θα προέλθει επίσης από τους εκπαιδευτικούς που ενθαρρύνουν τα παιδιά να καταλάβουν εκ των προτέρων τις μεταβάσεις, τις δεξιότητες που πρέπει να τους φέρνουν στο νου. Οι κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες μπορούν επίσης να ενσωματωθούν σε συζητήσεις εντός θεματικών πεδίων (κοινωνικές μελέτες, ανάγνωση, επιστήμη. κ.λπ.) που αντικατοπτρίζουν τις εν λόγω δεξιότητες, δηλ. οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ρωτήσουν τα παιδιά σχετικά με τις δεξιότητες που παρουσίασαν ο Thomas Edison, ο Martin Luther King κ.λπ.
Σχετικά με τον Συγγραφέα: Ο Δρ Steven Richfield είναι παιδοψυχολόγος και πατέρας δύο. Είναι επίσης ο δημιουργός των καρτών γονικής καθοδήγησης. Τα άρθρα του επικεντρώνονται στην παροχή βοήθειας στο παιδί σας με τις δεξιότητες που σχετίζονται με το σχολείο.
Επόμενο: Learning Disabilities Association του Προγράμματος Δεξιοτήτων Ζωής της Ουάσιγκτον
~ adhd άρθρα βιβλιοθήκης
~ όλα τα πρόσθετα / adhd άρθρα
