Η διάγνωση από το σχολείο

Καθώς τα παιδιά είναι έτοιμα να επιστρέψουν στην τάξη, οι γιατροί ετοιμάζονται να δουν περισσότερες παραπομπές για την ADHD. Πώς μπορεί το σχολείο να βοηθήσει στην εξασφάλιση ακριβούς διάγνωσης και επιτυχούς θεραπείας για το παιδί;

Μπορεί να πάρει ένα χωριό για να μεγαλώσει ένα παιδί, αλλά, αν το παιδί συμβαίνει να έχει ADHD, χρειάζεται μια πολυεπιστημονική ομάδα για να τον πάρει μέσω του σχολείου. Αυτή η ομάδα πρέπει να περιλαμβάνει το παιδί, τους γονείς, τον γιατρό, έναν σχολικό ψυχολόγο, τον δάσκαλο της τάξης, τους δασκάλους ειδικής εκπαίδευσης και άλλους. Κάθε μέλος της ομάδας προσφέρει την τεχνογνωσία του και συνεργάζεται για να αναπτύξει το καλύτερο σχέδιο για την εκπαίδευση του σπουδαστή. Αυτή η προσέγγιση της ομάδας παρέχει μια ολοκληρωμένη εικόνα του παιδιού, καθιστώντας τη διάγνωση πιο ακριβή και αυξάνεται την πιθανότητα επιτυχούς θεραπείας, αντί να στηρίζεται αποκλειστικά σε μια προοπτική από έναν γονέα ή ένα δάσκαλος.

Ένα μοντέλο που παρέχεται από τη Μελέτη Πολυτροπικής Θεραπείας Παιδιών με Υπερκινητικότητα Ελλειμματικής Προσοχής Η διαταραχή καταδεικνύει τη σημασία μιας συλλογικής προσέγγισης στον εντοπισμό, τη διάγνωση και τη διάγνωση θεραπευτική αγωγή. Οι δάσκαλοι των 600 περίπου παιδιών που συμμετείχαν στη μελέτη έλαβαν ειδική εκπαίδευση στην ADHD, συμπεριλαμβανομένων οδηγιών για το τι πρέπει να προσέχουν και να περιμένουν από τα παιδιά για τα φάρμακα.

Οι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να παρέχουν καθημερινές αξιολογήσεις συμπεριφοράς και ακαδημαϊκής απόδοσης για τον πρώτο μήνα της μελέτης. "Με βάση την εμπειρία MTA," έγραψε μια ομάδα που μελέτησε την έρευνα ", συνιστούμε συχνή τηλεφωνική επαφή με τον δάσκαλο ειδικά για να ρωτήσετε για τα μέγιστα αποτελέσματα και την εξάπλωση των επιδράσεων των φαρμάκων που αναμένεται να συμβούν κατά τη διάρκεια των ωρών του σχολείου ως τρόπος βελτίωσης... της επικοινωνίας μεταξύ των διαγνωστικών και εκείνων που εφαρμόζουν και παρακολουθούν τη θεραπεία στην σχολεία. "

Ως άτομο στην καλύτερη θέση για να αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα της θεραπείας, ο δάσκαλος είναι τα μάτια και τα αυτιά για τον γιατρό. Ένας δάσκαλος βλέπει το παιδί πέντε ημέρες την εβδομάδα σε ένα ρεαλιστικό περιβάλλον. Ένας συνταγογραφούμενος γιατρός, από την άλλη πλευρά, βλέπει τον ασθενή του για περίπου δέκα λεπτά μία φορά κάθε έξι μήνες στα όρια του γραφείου.

Οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να διαγνώσουν τη ΔΕΠΥ. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιολογήσουν την απόδοση της τάξης και να συγκρίνουν το παιδί με τους συνομηλίκους της ίδιας ηλικίας. Κατά τη διάρκεια της θεραπείας, ο δάσκαλος βρίσκεται σε μια μοναδική θέση για να δει το παιδί ενώ το φάρμακο είναι σε ισχύ. Αλλά τα οφέλη από αυτές τις παρατηρήσεις χάνουν, εκτός εάν οι πληροφορίες μεταβιβαστούν στους γονείς και τον γιατρό.

Το AAFP, η ίδια ομάδα που συνέστησε το ομαδική προσέγγιση που προαναφέρθηκε αναγνωρίζει τη σημασία του σχολικού ψυχολόγου σε αυτή τη διαδικασία. Ένα εκδοτικό κείμενο που δημοσίευσε ο οργανισμός - ADHD: Πώς οι σχολικοί ψυχολόγοι μπορούν να βοηθήσουν - συνιστά την ανάπτυξη μιας σχέσης συνεργασίας μεταξύ γιατρών και σχολικών ψυχολόγων. Σύμφωνα με το άρθρο, "Η εκπαίδευση και η εμπειρία που έχουν οι σχολικοί ψυχολόγοι στην εκτίμηση συμπεριφοράς και στην παρέμβαση, καθώς και στην άμεση πρόσβαση στον δάσκαλο του παιδιού και στην τάξη, συμβάλλουν στη συνολική διαδικασία αξιολόγησης και θεραπείας, πράγμα που θα αποτελούσε πρόκληση για τους ιατρούς να διαχειριστούν μόνος."

Αλλά, και πάλι, το όφελος του σχολικού ψυχολόγου χάνεται αν δεν υπάρξει επαρκής επικοινωνία μεταξύ του σχολείου, του ιατρού και των γονέων. Σύμφωνα με τα λόγια ενός ψυχολόγου που έχει συνεργαστεί με φοιτητές με ADHD για 25 χρόνια, "ένας γιατρός είναι ένας πόρος, αλλά ένα τεκμηριωμένο και αμελείς πόρο αν κάνει μια καθοδήγηση ADHD χωρίς να συμβουλευτεί τη σχολική ομάδα. "

Η πολυεπιστημονική ομάδα είναι μια μεγάλη ιδέα. Δυστυχώς, δεν χρησιμοποιείται αρκετά συχνά.

Ενημερώθηκε στις 19 Ιανουαρίου 2018