"Πώς ο έφηβός μας έγινε ο καλύτερος δικηγόρος του"

Ο γυμνάσιος David Webber έχει δύο μεγάλα πάθη: το γράψιμο και το Washington Redskins. Σχεδόν έξι πόδια ύψος, είναι αθλητικός, μουσικός (παίζει πιάνο και κλαρινέτο), έχει κακή αίσθηση του χιούμορ και αγαπά εκείνες τις σπάνιες στιγμές όταν χτυπά τον μπαμπά του στο Scrabble.

Ο Δαβίδ είναι ένας φιλόδοξος φοιτητής υψηλής επίδοσης, πολύ μακριά από την εποχή του στην πέμπτη τάξη, όταν οι βαθμοί του και η αγάπη του για το σχολείο πήραν ένα νεύμα και είχε εξουθενωτικούς πονοκεφάλους που τον κράτησαν για μέρες σπίτι. Μέχρι τότε, ο πατέρας του λέει ότι ο Δαβίδ ήταν κύριος του σύμπαντος του - ένα χαρούμενο παιδί, χαρούμενος που πήγε στο σχολείο.

Ένας παρατηρητικός δάσκαλος παρατήρησε τη σχολική συμπεριφορά του Δαβίδ και μίλησε με τη μαμά και τον μπαμπά του. Έτσι ξεκίνησε το ταξίδι της οικογένειας να ανακαλύψει - και να διαχειριστεί - το Δαβίδ ADHD. Ένας γιατρός διέγνωσε τον Δαβίδ με απροσεξία ADD, καθώς και ελλείμματα εκτελεστικής λειτουργίας. Η μητέρα του εργάστηκε για να του πάρει μια ονομασία 504 στην έκτη τάξη, η οποία ονομαζόταν David για υπηρεσίες και καταλύματα στην τάξη.

Παρά την πρόθεση του γιατρού ότι ο David θα αρχίσει να παίρνει φάρμακα ADHD, οι Webbers συγκρατούνται. Ο Δαβίδ έλαβε ήδη ημικρανία, για να αποτρέψει τους πονοκεφάλους. Ο Τζίντζερ και ο Μάρτιν δεν ήθελαν να συσσωρεύσουν τα φάρμακα, εάν υπήρχε η πιθανότητα ο γιος τους να χειριστεί το ακαδημαϊκό φορτίο χωρίς αυτούς. Δεν μπορούσε, έτσι άλλαξαν το μυαλό τους.

Η εκπαίδευση εκπαιδευτικών και διαχειριστών σχετικά με την κατάσταση του Δαβίδ αποδείχθηκε πρόκληση καθώς μετακόμισε από το γυμνάσιο στο γυμνάσιο. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν είχαν ποτέ ακούσει εκτελεστική δυσλειτουργία. Μερικοί ήταν απρόθυμοι να συνεργαστούν με τα αιτήματα του Webbers για πρόσθετη βοήθεια για τον David. Ο Τζίντζερ και ο Μάρτιν επισκέφθηκαν συχνά το σχολείο και παρακολούθησαν επισκέψεις με ηλεκτρονικά μηνύματα για να βρουν τον Ντέιβιντ τα καταλύματα που χρειάζονταν. Επέμειναν να φέρουν μαζί τον Ντέιβιντ όταν συναντήθηκαν με τον σύμβουλο καθοδήγησης ή την ομάδα 504, προβλέποντας ότι ο Ντέιβιντ θα μπορούσε να πάρει το προβάδισμα για να γυρίσει τη ζωή του. Και το έκανε.

[Θα μπορούσε το παιδί σας να έχει εκτελεστικό έλλειμμα λειτουργίας; Πάρτε αυτό το τεστ για να μάθετε]

Με τη βοήθεια καθηγητών, δασκάλων και μαθητών Προπονητής ADHD Jodi Sleeper-Triplett, ο David είναι και πάλι ενθουσιασμένος για το σχολείο, κερδίζοντας καλούς βαθμούς και πρόθυμος να ζητήσει βοήθεια από τους δασκάλους. Η ικανότητά του να υποστηρίζει τον εαυτό του κάνει τους γονείς του Ντέιβιντ σίγουροι ότι θα έχει ένα λαμπρό μέλλον.

Δαβίδ: Μέσα στην πέμπτη τάξη, έχασα το ενδιαφέρον για το σχολείο. Οι καθηγητές μου σε προηγούμενες βαθμίδες γνώριζαν ότι κάτι ήταν επάνω. Δεν συμμετείχα στην τάξη και οι βαθμοί μου κατέβηκαν. Νόμιζα ότι ήταν επειδή η πέμπτη τάξη ήταν πιο δύσκολη από την τέταρτη.

Τζίντζερ: Ο Δαβίδ είχε αυξανόμενη πίεση στο σχολείο. Οι δάσκαλοί του έκαναν ένα σημείο να μην υπενθυμίσουν στους μαθητές τη στροφή σε εργασίες στο σπίτι ή τις επερχόμενες δοκιμές. Προετοιμάζοντάς τα για τη δυσκαμψία του γυμνασίου. Μέχρι την πέμπτη τάξη, ο Ντέιβιντ ήταν αρκετά έξυπνος για να αντισταθμίσει την αποδιοργάνωση του, η οποία, ανακαλύψαμε, οφειλόταν στο ADD του.

Χελιδόνι: Ξεκίνησε να χάνει τα πράγματα και δεν ήξερε γιατί. Δούλεψε σκληρά για ένα έργο επιστήμης και αποθηκεύτηκε το έργο του σε ένα δίσκο - μόνο για να το χάσει. Ο δάσκαλος του έδωσε επέκταση, αλλά δεν βρήκε ποτέ το δίσκο. Επειδή δεν γνωρίζαμε τι ήταν πίσω από τη συμπεριφορά του, τον θυμόμαστε.

Τζίντζερ: Ένας γιατρός εξήγησε τα ελλείμματα της εκτελεστικής λειτουργίας με αυτόν τον τρόπο: Είναι σαν μια ορχήστρα χωρίς αγωγό. Ο Ντέιβιντ είχε όλα τα όργανα - είναι έξυπνος, εργάζεται σκληρά και τελειώνει την εργασία του τις περισσότερες φορές - αλλά δεν μπορούσε να τους βάλει μαζί. Ξεχάστηκε να παραδώσει τα πράγματα ή να ζητήσει από τους δασκάλους κάτι που δεν κατάλαβε.

[Κάντε κλικ για να διαβάσετε: Προπόνηση μέσω του κύκλου ζωής ADHD - Συμβουλές για κάθε ηλικία και στάδιο]

Ήμασταν ανακουφισμένοι να μάθουμε ότι υπήρχε μια εξήγηση για τη συμπεριφορά του Δαβίδ. Η διάγνωση επιβεβαίωσε αυτό που υποψιάσαμε. Ξέραμε τι θα μπορούσε να κάνει και τώρα μάθαμε τι ήταν δύσκολο να κάνει. Μας πήρε μέχρι την έκτη τάξη για να τον προσδιορίσει ως φοιτητής του Τμήματος 504, οπότε θα μπορούσε να πάρει καταλύματα στην τάξη.

Τον ξεκίνησα με τη φαρμακευτική αγωγή στην έβδομη τάξη, όταν συνειδητοποιήσαμε ότι δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει μόνος του στο ADD. Τώρα παίρνει μια μικρή δόση Concerta, και Ritalin το απόγευμα για να περάσετε από τις ώρες εργασίας. Το φάρμακο, σε συνδυασμό με τη διδασκαλία, την προγύμναση και τη συνεργασία με τους δασκάλους του, βοήθησε τον Ντέιβιντ να μειώσει τις δυσκολίες και την ανυπαρξία του οργανισμού του. Μπορεί να αρχίσει να παρακολουθεί τη δική του συμπεριφορά, γεγονός που αποτελεί σημαντικό βήμα προς την επίτευξη της ανεξαρτησίας.

Jodi: Τζίντζερ και Μάρτιν με βρήκαν CHADD, όταν ο Δαβίδ ήταν στην όγδοη τάξη. Ήθελαν να είναι έτοιμος να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις του γυμνασίου και να μάθει να υποστηρίζει τον εαυτό του.

Τζίντζερ: Πριν από τον Jodi, ο Martin και εγώ συνεργαστήκαμε καθημερινά με τον David. Μιλήσαμε μαζί του για τις εργασίες και καταλάβαμε τι χρειάζεται για να γίνει κάθε βράδυ. Επίσης, προσλάβαμε έναν δάσκαλο για να βοηθήσουμε τον Ντέιβιντ με τα μαθηματικά και την επιστήμη, θέματα στα οποία ήταν πιο αδύναμος. Αλλά δεν θέλησε να συμμετάσχουμε.

Jodi: Ο Ντέιβιντ ήταν αποφασισμένος να παίξει ποδόσφαιρο πρωτοπόρου, αλλά οι γονείς του ανησυχούσαν ότι η πρακτική θα έτρωγε στο σπίτι του. Χρειαζόταν ένα σχέδιο - και ένα σχέδιο για να το κολλήσει. Η δουλειά μου ήταν να πάρω τον Ντέιβιντ να απαντήσει στον εαυτό του, αντί στους γονείς του. Εν τω μεταξύ, ήταν υπεύθυνος σε μένα. Δημιουργήσαμε συμβάσεις που έσπασαν μεγάλους στόχους σε μικρότερες και περισσότερο εφικτές. Κέρδισε ανταμοιβές καθώς συνάντησε αυτούς τους στόχους.

Δαβίδ: Ήξερα πίσω στην πέμπτη τάξη ότι δεν ήμουν χαζός. Το πρόβλημα ήταν, δεν γυρίζω όλες τις αποστολές μου. Συνεχιζόμουν να τα ξεχνώ ή να τα βάζω σε λάθος μέρη. Το ενδιαφέρον μου για το σχολείο άρχισε να εξαντλείται γιατί εργαζόμουν σκληρά αλλά δεν έχω καλούς βαθμούς. Ήξερα ότι θα μπορούσα να κερδίσω As και Bs, αν θα μπορούσα να γυρίσω την εργασία μου εγκαίρως. Είχα πρόβλημα να κινητοποιήσω τον εαυτό μου. Χάνετε τη φωτιά σας για το σχολείο αφού έχετε κάνει μερικές κακές βαθμολογίες.

Ο Jodi έκανε καλή δουλειά που με ώθησε. Με βοήθησε να θέσω βαθμιαίους, εφικτούς στόχους - όπως γυρίσματα για έναν καλό βαθμό σε μια δοκιμασία ή κουίζ και να πάρει βαθμούς φύλλα από τους δασκάλους μου, έτσι θα μπορούσα να παρακολουθώ πώς έκανα. Αν κατάφερα, πήρα μια ανταμοιβή, όπως επιπλέον ώρα τηλεόρασης ή υπολογιστή. Ο Jodi με ενθάρρυνε να θέσω στόχους εκτός του σχολείου: επίσης να εργάζομαι εθελοντικά και να βρω δουλειά.

Jodi: Ο Ντέιβιντ δεν θα σηκωθεί από την καρέκλα του μέχρι να τελειώσει η εργασία του. Τον ζήτησα να λάβει 10λεπτα διαλείμματα κάθε 30 λεπτά, ώστε να μπορεί να τεντώσει ή να πάρει ένα σνακ. Έλαβε ένα δολάριο για κάθε μέρα που έκανε διαλείμματα κατά τη διάρκεια του χρόνου εργασίας στο σπίτι.

Δαβίδ: Θα έχανα την εστία όταν θα δούλευα κατευθείαν. Μερικές φορές, θα ξεχάσω να βάλω την τελική μου δουλειά στην τσάντα μου, ή δεν θα τελείωσα καθόλου.

Jodi: Οι μεγάλοι στόχοι ήταν ο As και ο Bs στην κάρτα τελικής έκθεσής του, αλλά οι στόχοι μεγέθους μπουκιάς κατά μήκος του τρόπου που τον βοήθησαν να επιτύχει αυτούς τους βαθμούς. Ο Ντέιβιντ ήταν πολύ καλός για το check in μαζί μου. Όταν δεν έλαβε διαλείμματα, μου το είπε και θα συζητούσαμε αν η επιλογή ήταν καλή γι 'αυτόν. Με το δεύτερο έτος σπουδών του, αποφάσισε ότι δεν χρειάζεται πλέον το σύστημα ανταμοιβής.

Δαβίδ: Δεν ήμουν πάντα σε θέση να παρακινήσω τον εαυτό μου χωρίς τη βοήθεια του Jodi. Λίγες φορές, προσπάθησα να την κάνω να πιστεύει ότι όλα ήταν εντάξει - παρόλο που δεν ήταν. Ήθελα να πετύχω, αλλά δεν ήθελα να δουλέψω αρκετά για να πετύχω την επιτυχία.

Jodi: Κατά την πρώτη του χρονιά, ο David έκανε καλά με τους ενδιάμεσους βαθμούς του, αλλά τελείωσε με Cs ή Ds για τελικούς βαθμούς. Τον ρώτησα να το εξηγήσει και είπε: «Ξέρεις πώς είπα ότι όλα ήταν καλά; Λοιπόν, ξέχασα να γυρίσω σε κάτι. " Ο Ντέιβιντ άφησε τα πράγματα να γλιστρήσουν και στη συνέχεια να τα καλύψει. Μπορεί να είναι γοητευτικός, και τον πίστευα όταν είπε ότι είχε τα πάντα υπό έλεγχο. Και ίσως σκέφτηκε ότι το έκανε. Αλλά οι γονείς του μου είπαν διαφορετικά. Είπα, "Δαβίδ, εκτιμώ τον ενθουσιασμό σου, αλλά πρέπει να επιστρέψεις στο σχέδιο."

Είχα τον David να ρωτήσει τους δασκάλους του για ένα φύλλο βαθμολογίας που χαρτογράφησε αυτό που είχε γυρίσει και τι έλειπε. Αυτό το εργαλείο μας επέτρεψε να πιάσουμε γρήγορα τα slip-up του. Δεν τον κατηγορούσα για γλιστρήματα, αλλά του είπα να τα δει ως μαθησιακές εμπειρίες.

Τζίντζερ: Ο Δαβίδ είχε τα σκαμπανεβάσματα του. Θα δούλευε σκληρά, τότε θα άφηνε τα πράγματα να γλιστρήσουν. Θα επέστρεφε στα συμβόλαια που είχε συμφωνήσει με τον Jodi και θα έκανε καλά πάλι. Ο Ντέιβιντ δεν κατάλαβε ότι θα έπρεπε πιθανότατα να χρησιμοποιήσει τις δεξιότητες που έμαθε καθ 'όλη τη ζωή του.

Ομοφυλόφιλος: Όταν άρχισα να διδάσκω τον Δαβίδ, φάγαμε πολύ χρόνο ψάχνοντας για την ανάθεση ή τα υλικά και έπειτα υπολογίζοντας τι θέλει ο δάσκαλος να κάνει. Καθώς πέρασε ο χρόνος, πέρασε λιγότερο χρόνο ανακατεύοντας μέσα από χαρτιά και περνούσα λιγότερο χρόνο για να υπολογίσουμε τι έπρεπε να κάνει. Ήταν περισσότερο πάνω στα πράγματα. Μέχρι το δεύτερο έτος, ο David θα ήταν έτοιμος να ξεκινήσει όταν έφτασα.

Jodi: Οι γονείς του Δαβίδ θα μπορούσαν να έχουν μικρομεταχειριστεί την ακαδημαϊκή καριέρα του γιου τους, αλλά είδαν την ανάγκη τους για ανεξαρτησία. Ο Ντέιβιντ είναι αυτοτροφοδοτούμενος. Όταν μια οικογένεια έρχεται να συναντηθεί μαζί μου, ο μαθητής πρέπει να θέλει να προπονηθεί. Ήμουν έκπληκτος και ενθουσιασμένος από τον ενθουσιασμό του David για το σχολείο.

Ο Δαβίδ έμαθε να ακολουθεί το σχέδιο χωρίς εμένα, οπότε σταματήσαμε να δουλεύουμε μαζί το χειμώνα του δευτεροετούς του έτους. Αυτός ελέγχει μαζί μου κατά καιρούς, όταν έχει αποτύχει ή χρειάζεται να τσιμπήσει το σχέδιο.

Δαβίδ: Οι γονείς μου ήταν στην πλάτη μου από τα μέσα της έβδομης τάξης έως τα μέσα της ένατης τάξης. Κοίταξαν τις αποστολές μου, με έκαναν να κολλήσω στο σχέδιό τους, έλεγξα την εργασία μου. Έγινε ενοχλητικό και είχαμε δυο μεγάλες μάχες πάνω του. Ο Τζόι τόνισε την ανεξαρτησία και ήξερα ότι αυτό ήθελα, αλλά δεν κατάφερα να το επιτύχω αμέσως.

Τζίντζερ: Σήμερα, ο Δαβίδ είναι το πρόσωπο με τους δασκάλους του. Ο Martin και εγώ μπαίνουμε μαζί του για να μιλήσουμε με τον σύμβουλο καθοδήγησης, αλλά ο David μιλάει με τους δασκάλους. Βλέπουν ότι θέλει να βοηθήσει τον εαυτό του.

Δαβίδ: Δύο εβδομάδες πριν ξεκινήσει το σχολείο, στέλνω e-mail στους δασκάλους μου, τους λέω για το Σχέδιο 504 μου και τους ζητώ βοήθεια. Εάν δεν ακούω πίσω, μιλάω μαζί τους στην αρχή του σχολείου. Οι δάσκαλοι εντυπωσιάζονται όταν τα παιδιά ζητούν βοήθεια. Φέτος, παίρνω τάξεις που θέλω να λάβω, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών και των προχωρημένων μαθημάτων τοποθέτησης - στα αγγλικά και στο ιστορικό των ΗΠΑ.

Τζίντζερ: Θαυμάζω τον Δαβίδ για αυτό που έχει καταφέρει. Είναι δύσκολο να διορθώσετε κάτι για τον εαυτό σας όταν δεν είναι δικό σας λάθος.

Δαβίδ: Δεν είμαι τέλειος. Περιστασιακά αποφεύγω πράγματα που δεν θέλω να κάνω, αν και έχω περισσότερο αυτοέλεγχο, χάρη στην καθοδήγηση και τη φαρμακευτική αγωγή. Και δεν έχω αγωνιστεί με τους γονείς μου για το σχολείο για πολύ καιρό. Είναι σημαντικό για μένα να έχω καλή σχέση με τους γονείς μου. Όπως κάθε παιδί, με ενοχλούν μερικές φορές. Αλλά ξέρω ότι είναι πάντα εκεί για μένα.

[Διαβάστε παρακάτω: Οι 7 πιο βασικές λειτουργίες ενός προπονητή ADHD]

Ενημερώθηκε στις 7 Ιανουαρίου 2020