Απαιτείται εκπαίδευση δασκάλων για τη ΔΕΠΥ για την υποστήριξη των Νευροαποκλίνων μαθητών

Εάν ζητούνταν από τους καλύτερους επιστήμονες στον κόσμο να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που θα ήταν η πιο απαιτητική για έναν μαθητή με ΔΕΠΥ, θα ήταν δύσκολο να επινοήστε οτιδήποτε χειρότερο από μια σύγχρονη τάξη δημοτικού σχολείου: έξι ώρες μέρες γεμάτες με προσδοκίες να καθίσετε ακίνητοι, ακολουθώντας ατελείωτες οδηγίες, ολοκλήρωση κουραστικών εργασιών και πλοήγηση σε δύσκολες κοινωνικές καταστάσεις σε παιδικές χαρές, καφετέριες ή στο λεωφορείο σε περιόδους μικρού ενηλίκου παρακολούθηση. Πράγματι, το μόνο περιβάλλον που θα μπορούσε να επιδεινώσει περισσότερο τα συμπτώματα ΔΕΠΥ θα ήταν ένα γυμνάσιο ή το γυμνάσιο όπου οι προσδοκίες συμπεριφοράς είναι κατανεμημένες σε πολλούς δασκάλους. Οι οργανωτικές και χρονικές απαιτήσεις γίνονται ευθύνη του μαθητή και οι εργασίες έχουν βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προθεσμίες που απαιτούν ρουτίνα παρακολούθηση.

Επομένως, δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι τα μακροπρόθεσμα ακαδημαϊκά αποτελέσματα για μαθητές με ΔΕΠΥ είναι εντυπωσιακά φτωχοί. Σε σύγκριση με τους μαθητές χωρίς ΔΕΠΥ, εκείνοι με ΔΕΠΥ έχουν χαμηλότερους βαθμούς, περισσότερες παραπομπές πειθαρχίας και περισσότερες τοποθετήσεις ειδικής εκπαίδευσης. Αυτά τα ζητήματα μπορεί να ακολουθήσουν τους μαθητές στην ενήλικη ζωή, οδηγώντας σε χειρότερα επαγγελματικά αποτελέσματα για ενήλικες και χαμηλότερα κέρδη κατά τη διάρκεια της ζωής τους, πιθανότατα λόγω υποεπίδοσης.

Οι μαθητές με ΔΕΠΥ κάθονται σε κάθε τάξη

Δεδομένου ότι το 9 τοις εκατό των παιδιών σχολικής ηλικίας έχουν διάγνωση ΔΕΠΥ, σύμφωνα με το Κέντρα Ελέγχου και Πρόληψης Ασθενειών,¹ Είναι εκπληκτικό το γεγονός ότι έχει αφιερωθεί ελάχιστη επίσημη προσοχή στην υποστήριξη των δασκάλων και κατ' επέκταση των μαθητών με ΔΕΠΥ. Σε μια έρευνα του 1999, μόνο το 15 τοις εκατό των δασκάλων δήλωσαν ότι είχαν λάβει «πολλή» εκπαίδευση σχετικά με τη ΔΕΠΥ. Όταν αυτή η έρευνα επαναλήφθηκε 20 χρόνια αργότερα, ο αριθμός των δασκάλων που ανέφεραν αυτό το επίπεδο κατάρτισης είχε διπλασιαστεί σε 29 τοις εκατό. Με άλλα λόγια, περισσότερα από τα δύο τρίτα των εκπαιδευτικών βρίσκονται σε τάξεις χωρίς ουσιαστική εκπαίδευση σχετικά με τη ΔΕΠΥ και χωρίς να γνωρίζουν πώς να υποστηρίξουν την κατάσταση στα σχολικά περιβάλλοντα.

Οι εκπαιδευτικοί σε χώρους ειδικής αγωγής μπορεί επίσης να χρειαστούν πρόσθετη κατάρτιση για να Βοηθήστε τους μαθητές με ΔΕΠ-Υ στην τάξη. Σε μια πρόσφατη μελέτη μαθητών με ΔΕΠΥ που λαμβάνουν ειδική εκπαίδευση, μόνο εκείνοι που συνεργάστηκαν με σύμβουλο συμπεριφοράς δημιουργήστε μια καθημερινή κάρτα αναφοράς συμπεριφοράς που αντιμετώπιζε στόχους και στόχους που βελτιώθηκαν στη συμπεριφορά και την ακαδημαϊκή παραγωγικότητα στο τέλος του το έτος.² Οι μαθητές που έλαβαν ειδική εκπαίδευση ως συνήθως δεν βελτιώθηκαν σε αυτά τα αποτελέσματα, υποδηλώνοντας πιο άμεσες και συνεχείς υποστηρίξεις συμπεριφοράς χρειάζονται για πολλούς μαθητές με ΔΕΠΥ που υποστηρίζονται από την ειδική αγωγή.

Η τρέχουσα σχολική πολιτική μπορεί να επιδεινώσει αυτά τα προβλήματα. Για παράδειγμα, δεν υπάρχει κατηγορία ειδικής αγωγής για ΔΕΠΥ, παρόλο που αυτός είναι ο λόγος που πολλοί μαθητές λαμβάνουν ένα Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΙΕΠ). Οι μαθητές με ΔΕΠΥ μπορεί επίσης να είναι επιλέξιμοι για ένα Πρόγραμμα 504, αλλά αυτά χαρακτηρίζονται από σημαντική ετερογένεια και ασυνέπειες στην εφαρμογή. Πράγματι, πολλές επίσημες σχολικές παρεμβάσεις και υποστήριξη ξεκλειδώνονται μόνο όταν μια οικογένεια εξασφαλίσει μια εξωτερική διάγνωση ή για μια συνυπάρχουσα ανησυχία (π.χ. ειδική μαθησιακή δυσκολία). Η έλλειψη σαφών σχολικών πολιτικών που να διέπουν την υποστήριξη και παρέμβαση που εστιάζει στην ΔΕΠΥ μπορεί να εξηγήσει γιατί περισσότερο από το 10 τοις εκατό των παραπόνων σε το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ, Γραφείο Πολιτικών Δικαιωμάτων, «περιλάμβανε ισχυρισμούς για διάκριση σε βάρος ενός μαθητή με ΔΕΠΥ», σύμφωνα με Wrightslaw.com, ένας ιστότοπος νομικών πόρων.

[Διαβάστε: Στρατηγικές διδασκαλίας για μαθητές με ΔΕΠΥ που βοηθούν κάθε παιδί να λάμψει]

Ρουτίνες και υπενθυμίσεις: Ρύθμιση για επιτυχία

Πολύ συχνά, οι αντιδράσεις των εκπαιδευτικών στο α κακή συμπεριφορά του μαθητή ή μια δύσκολη ακαδημαϊκή κατάσταση έχει ως αποτέλεσμα αναστολές, αποβολές, αποκλεισμούς, αποτυχίες στην τάξη και διατήρηση βαθμών. Αντίθετα, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να επικεντρωθούν στην αντιμετώπιση των προηγούμενων της σχολικής επιτυχίας, όπως το να πάει το παιδί στο σχολείο εγκαίρως και να προετοιμαστεί για την ημέρα, ώστε να μην υπάρξει δύσκολη μετάβαση στις πρωινές δραστηριότητες. Αυτό σημαίνει επίσης συχνές υπενθυμίσεις κανόνων και προσδοκιών πριν ξεκινήσετε μια νέα δραστηριότητα στην τάξη. Σαφώς καθιερωμένες ρουτίνες και διαδικασίες θα βοηθήσουν επίσης ένα παιδί με ΔΕΠ-Υ να έχει επιτυχία σε ακαδημαϊκά περιβάλλοντα. Μόλις εφαρμοστούν αυτές οι διαδικασίες, οι συνέπειες μπορεί να επικεντρωθούν σε θετικά αποτελέσματα και αποτελέσματα παρά σε αρνητικά.

Καταλύματα ADHD που λειτουργούν: Βελτίωση των IEP

Τα IEP και τα Σχέδια 504 μπορούν να είναι χρήσιμοι μηχανισμοί για την προώθηση αποτελεσματικής υποστήριξης, φιλοξενίας και παρεμβάσεων στο σχολικό περιβάλλον. Ωστόσο, μπορεί επίσης να είναι ανεπαρκείς ή αναποτελεσματικές. Τα περισσότερα παιδιά με ΔΕΠΥ που έχουν σχέδιο 504 ή ένα IEP θα περάσουν το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας τους σε ένα περιβάλλον γενικής εκπαίδευσης, το ίδιο το περιβάλλον που μπορεί να είχε ως αποτέλεσμα την αρχική παραπομπή για πρόσθετη υποστήριξη. Εάν αυτοί οι μηχανισμοί δεν παρέχουν πρόσθετη και επαρκή υποστήριξη στον εκπαιδευτικό γενικής εκπαίδευσης, είναι απίθανο να βελτιώσουν σημαντικά λειτουργικά αποτελέσματα.

Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να διασφαλίσουν ότι το περιεχόμενο αυτών των σχεδίων αφορά βελτιώσεις στην ακαδημαϊκή μάθηση και πρόοδο, κοινωνική σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες και την αυτοεκτίμηση του παιδιού, αντί να αντιμετωπίζει τα συμπτώματα της ΔΕΠΥ (π.χ. διάσπαση της προσοχής). Πράγματι, υπάρχουν πλέον ξεκάθαρες ενδείξεις ότι οι προσαρμογές που εστιάζουν στα συμπτώματα—παρέχοντας επιπλέον χρόνο για την ολοκλήρωση των εργασιών ή την παροχή παιχνιδιών-δεν οδηγούν σε ουσιαστικές βελτιώσεις. Οι γονείς θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι συναντήσεις με τους επαγγελματίες του σχολείου θα συνεχίσουν να επικεντρώνονται στον τρόπο συμπερίληψης αποτελεσματικών παρεμβάσεων σε αυτά τα σχέδια (α ημερήσια κάρτα αναφοράς συμπεριφοράς είναι ένα τέτοιο παράδειγμα).

[Λήψη: Τι πρέπει να γνωρίζει κάθε δάσκαλος για τη ΔΕΠΥ: Μια αφίσα για το σχολείο]

Υπάρχει απροσδόκητα λίγη εμπειρική έρευνα που θα βοηθήσει τους γονείς και τους δασκάλους να το γνωρίζουν καλύτερα καταλύματα και παρεμβάσεις να ενταχθούν σε 504 Σχέδια ή ΙΕΠ. Συχνά, τα περιεχόμενα αυτών των σχεδίων περιλαμβάνουν θεραπείες εκτός τάξης ή καταλύματα ασαφούς αποτελεσματικότητας (π.χ. προνομιακές θέσεις). Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι το περιεχόμενο αυτών των σχεδίων περιλαμβάνει:

• Συγκεκριμένες διαδικασίες υποστήριξης θετικής συμπεριφοράς που θα βοηθήσουν το παιδί να ανταποκριθεί στις συμπεριφορικές προσδοκίες και στόχους. Αυτό περιλαμβάνει μια ημερήσια κάρτα αναφοράς συμπεριφοράς ή ένα συμβόλαιο, ανταμοιβές με βάση το σχολείο που εξαρτάται από την ικανοποίηση των προσδοκιών συμπεριφοράς και προνόμια στα οποία μπορείτε να αποκτήσετε πρόσβαση εάν επιτευχθούν οι στόχοι.
• Ακαδημαϊκά καταλύματα που συνδέονται λειτουργικά με τις περιοχές με αναπηρία του παιδιού. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία στο χρόνο που δίνεται λόγω δυσκολίας να διατηρήσει την προσοχή του, είναι απίθανο να βοηθήσει ο επιπλέον χρόνος για την ολοκλήρωση των εργασιών. Αντίθετα, μπορεί να υποδεικνύεται η διάσπαση των εργασιών σε μικρότερα κομμάτια.
• Οι γονείς και οι παιδαγωγοί πρέπει να επιλέξουν τις μάχες τους. Εάν είναι σημαντικό για ένα παιδί να ολοκληρώνει την εργασία του κάθε βράδυ, ένα επιπλέον σύνολο βιβλίων/υλικών στο σπίτι ή ένα email η επισκόπηση της βραδινής εργασίας για το σπίτι από τον δάσκαλο, μπορεί να είναι προτιμότερη από το να επιστρέφει το παιδί απροετοίμαστο σπίτι και έτσι να αποφεύγει την εργασία για το σπίτι καθήκοντα.
• Οι κοινωνικοί στόχοι υποεκπροσωπούνται στα IEP. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι κοινωνικο-συναισθηματικές συμπεριφορές αντιμετωπίζονται επαρκώς στα σχέδια.

Δημιουργία Καλύτερης Συμπεριφορικής Υποστήριξης

Πιστεύω ότι όλοι οι μαθητές με ΔΕΠΥ θα πρέπει να έχουν μια καθημερινή κάρτα αναφοράς συμπεριφοράς και τα μεγαλύτερα παιδιά στο γυμνάσιο ή στο γυμνάσιο θα πρέπει να έχουν ένα συμβόλαιο συμπεριφοράς. (MyGoalPal είναι μια δωρεάν εφαρμογή που δημιουργεί μια καθημερινή κάρτα αναφοράς που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι γονείς και οι δάσκαλοι). Αυτές οι προσεγγίσεις σκιαγραφούν ξεκάθαρα συγκεκριμένους στόχους και προσδοκίες, παρέχουν έναν μηχανισμό για συχνές (δηλαδή καθημερινές) Η επικοινωνία γονέα και δασκάλου και, κυρίως, οι θετικές συνέπειες στο σπίτι εξαρτώνται από την καθημερινή συνάντηση στόχους. Για τα περισσότερα παιδιά με ΔΕΠΥ, μια ημερήσια κάρτα αναφοράς ή συμβόλαιο θα παρέχει μια κρίσιμη βάση θετικής υποστήριξης συμπεριφοράς.

Κατάρτιση δασκάλων και Διαμονή με ΔΕΠΥ: Επόμενα βήματα

• Ανάγνωση:27 Διαμονή στην τάξη που στοχεύουν σε κοινές προκλήσεις ΔΕΠΥ
• Κατεβάστε:Η σειρά μάθησης ADHD για εκπαιδευτικούς
• Παρακολουθώ:Κατανόηση και Υπηρεσίες ΔΕΠΥ σε σχολικές ρυθμίσεις – Μια εξέλιξη στην εκπαίδευση
• Ανάγνωση: The Educator’s Guide to Executive Functions – How to Understanding Students in Need

Γρηγόριος Α. Ο Fabiano, Ph. D., είναι καθηγητής ψυχολογίας στο Διεθνές Πανεπιστήμιο της Φλόριντα. Έχει γράψει δύο βιβλία, Παρεμβάσεις για Διαταραχές Διαταραχής Συμπεριφοράς και Κάρτες ημερήσιας αναφοράς συμπεριφοράς.

---

ΓΙΟΡΤΑΖΟΝΤΑΣ 25 ΧΡΟΝΙΑ ΠΡΟΣΘΗΚΗΣ
Από το 1998, η ADDitude εργάζεται για την παροχή εκπαίδευσης και καθοδήγησης για τη ΔΕΠΥ μέσω διαδικτυακών σεμιναρίων, ενημερωτικών δελτίων, συμμετοχής στην κοινότητα και του πρωτοποριακού περιοδικού της. Για την υποστήριξη της αποστολής του ADDitude, παρακαλώ σκεφτείτε να εγγραφείτε. Το αναγνωστικό κοινό και η υποστήριξή σας βοηθούν να κάνουμε το περιεχόμενό μας και την προβολή μας δυνατά. Ευχαριστώ.

Δείτε τις πηγές του άρθρου

• Facebook
• Κελάδημα
• Ίνσταγκραμ
• Pinterest