Υποστήριξη μαθητών με μαθησιακές διαφορές: Δυνατότητα πρωταθλητισμού
Ως παιδί που μεγάλωνα τη δεκαετία του '80, βομβαρδίζομαι με μηνύματα σχετικά με τον «άγνωστο κίνδυνο». Φανταστείτε την έκπληξή μου, λοιπόν, όταν ένας άγνωστος έφτασε στην πόρτα της τάξης μου στη δεύτερη τάξη για να με πάρει και κανείς δεν φαινόταν να το σκέφτεται παράξενος.
Σηκώθηκα υπάκουα από το μικρό μου γραφείο για να συναντήσω έναν άγνωστο, ο οποίος είχε πολλές ερωτήσεις για μένα καθώς κατεβαίναμε στο διάδρομο: Πόσο χρονών ήμουν; 8. Είχα αδέρφια ή αδερφές; Ναι, τρεις. Ποιο χέρι χρησιμοποίησα για να γράψω; Σήκωσα το αριστερό μου χέρι όταν ήθελα να σηκώσω το δεξί μου – ένα νευρικό λάθος.
Ο άγνωστος κι εγώ πήραμε το δρόμο μας για ένα μικρό δωμάτιο χωρίς παράθυρα που δεν είχα ξαναδεί, όπου άλλα παιδιά της ηλικίας μου, άγνωστα σε εμένα, κάθονταν σε ένα μεγάλο τραπέζι με περίεργο σχήμα. Αυτό το μικρό δωμάτιο έγινε τελικά μέρος της ρουτίνας μου. Γιατί ήμουν εκεί; Εξαιτίας αναγνωστικές προκλήσεις — από την αναγνώριση λέξεων έως την κατανόηση ανάγνωσης — αποκαλύφθηκε από προηγούμενους γύρους δοκιμών.
Υποθέτω ότι δεν έπρεπε να εκπλαγώ πολύ. Το σχολείο ήταν ήδη μια πρόκληση για μένα ακόμη και πριν από τη δεύτερη τάξη. Ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο, δυσκολεύτηκα με φαινομενικά απλές εργασίες — να μάθω το αλφάβητο, να δέσω παπούτσια, κόψιμο με ψαλίδι και άλλες βασικές γλωσσικές και κινητικές δεξιότητες — που με άφησαν πίσω μου συμμαθητές. Το να κάνω φίλους ήταν μια πρόκληση και ήμουν πάντα ένα βήμα πίσω από τη συζήτηση ή τη δράση.
Παραδόξως, κανείς δεν συζήτησε αυτή την αλλαγή στο πρόγραμμά μου, ούτε οι δάσκαλοι, οι γονείς μου ή οι λίγοι φίλοι που είχα. Μήνες αφότου εμφανίστηκε για πρώτη φορά ο άγνωστος, η αναγνώριση αυτής της αλλαγής ήρθε τελικά με τη μορφή ενός διαπεραστικού, αξέχαστου σχολίου από τον δάσκαλό μου – τον βασανιστή μου. Όταν μου επέτρεψαν να συμμετάσχω ξανά σε μια ομάδα ανάγνωσης στην «κανονική» τάξη μου, η δασκάλα μου είπε: «Ας δούμε πόσο θα αντέξεις».
[Διαβάστε: Στρατηγικές ανάγνωσης που μεγαλώνουν με το παιδί σας]
Η διάβασή μου βελτιώθηκε, αν και οι τυποποιημένες βαθμολογίες των τεστ υποδεικνύουν το αντίθετο. Τελικά, σταμάτησα να λαμβάνω αποκατάσταση της ανάγνωσης, αλλά η σχολική μου εμπειρία συνέχισε να είναι ανώμαλη. Αγωνίστηκα να προετοιμαστώ για εξετάσεις, και ακόμη και με σημαντική προετοιμασία, θα αντιμετώπιζα με δακρύβρεχτα αποτελέσματα και απογοήτευση από τους γονείς μου. Για κάποιο διάστημα στο γυμνάσιο, είχα τόσο άγχος που θα αρρώστησα στο στομάχι μου τα πρωινά της Δευτέρας, που με οδήγησε στο δωμάτιο έκτακτης ανάγκης. σε ηλικία 11 ετών, διαγνώστηκα με έλκος στομάχου.
Ακόμη και σε τομείς όπου διέπρεψα, δεν ήμουν απαλλαγμένος από σκοντάφτισμα. Αγαπούσα τη φυσική και καταλάβαινα τις θεωρίες της, αλλά κολλούσα στην απομνημόνευση και την εφαρμογή τύπων. Έπρεπε να επαναλάβω τα μαθηματικά και ένα κολέγιο χωρίς απαίτηση μαθηματικών ήταν κορυφαία προτεραιότητα όταν άρχισα να υποβάλλω αίτηση. Η κατανόηση που είχα σχηματίσει για τον εαυτό μου ως μαθητή — όχι τόσο γρήγορα όσο τα άλλα παιδιά που φαινόταν να «καταλαβαίνουν» σχολείο πολύ πιο εύκολα από μένα — φαινόταν να έρχεται σε αντίθεση με ορισμένες από τις τάξεις διάκρισης στις οποίες είχα παρακολουθήσει τοποθετείται.
Ωστόσο, επέζησα από το σχολείο με μια αγχώδη αίσθηση αβεβαιότητας, χωρίς να καταλάβω ποτέ γιατί ήταν τόσο δύσκολο για μένα.
Κρυφές δυνάμεις
Όπως σημειώνει ο ερευνητής και κοινωνικός επιχειρηματίας Δρ. Τοντ Ρόουζ, «Όλοι έχουμε ακανόνιστα προφίλ. δεν υπάρχει μέσος όρος». Αυτό ισχύει σίγουρα στην περίπτωσή μου. Πολύ αργότερα στη ζωή μου, κατά την πρώτη μου νευροψυχολογική αξιολόγηση, έμαθα ότι είχα συνδυασμένου τύπου ΔΕΠΥ που δεν είχε διαγνωστεί όλο αυτό το διάστημα. Έδειξα σημαντικούς αγώνες με εκτελεστική λειτουργία, συμπεριλαμβανομένου μνήμη εργασίας. Η ακρίβειά μου στην προφορική ανάγνωση ήταν στο 30ο εκατοστημόριο, με «υψηλό ποσοστό σφαλμάτων» μαζί με άλλες αναγνωστικές δυσκολίες. Και παρά το γεγονός ότι πίστευα ότι δεν ήμουν καλός στα μαθηματικά, πέτυχα στην πραγματικότητα πάνω από το 90ο εκατοστημόριο σε αυτό το μάθημα.
[Διαβάστε: Η Δυσλεξία και η Σύνδεση ΔΕΠΥ]
Το προφίλ μου είναι, πράγματι, οδοντωτό. Οι αδυναμίες μου, όπως η δυσκολία στη διαρκή προσοχή, αντισταθμίζονται από τομείς μεγάλης δύναμης, όπως οι οπτικές-αντιληπτικές δεξιότητες. Φυσικά, δεδομένης της έλλειψης διάγνωσης, χρειάστηκαν 30 χρόνια για να αποκαλύψω αν ήμουν πραγματικά λιγότερο ικανός ή αν υπήρχε λόγος για τους αγώνες μου.
Οι Πρωταθλητές που με κράτησαν
Πράγματι, έζησα πολλούς αγώνες. Όμως συνάντησα μερικούς πρωταθλητές στην πορεία — επιλεγμένους δασκάλους και άτομα που πίστεψαν στις δυνατότητές μου και με ενθάρρυναν. Βρήκα επίσης μια ομάδα φίλων με τους οποίους μπορούσα να νιώσω έξυπνος γιατί όλοι μας ενδιέφερε πολύ περισσότερο να μάθουμε πράγματα εκτός σχολείου. Βρήκα τη χαρά να δουλεύω σε αυτοκίνητα και οτιδήποτε μηχανικό που θα μπορούσα να αποσυναρμολογήσω και να ξανασυνθέσω.
Ακόμη και στο κολέγιο, που ήταν μια δύσκολη μετάβαση για μένα, τουλάχιστον, τι με κράτησε όταν ήμουν ένα τηλέφωνο Οι άνθρωποι που με νοιάζονταν, πίστεψαν στις δυνατότητές μου και με προκάλεσαν να δουλέψω το. Αυτός ο ίδιος κινητήριος παράγοντας επανεμφανίστηκε αρκετές φορές στη διάρκεια της ζωής μου, τον οποίο πιστώνω για τις επιτυχίες μου.
Λίγους μήνες μετά την αποφοίτησή μου, οδήγησα το μικρότερο αδερφάκι μου στο γυμνάσιο — το ίδιο που είχα παρακολουθήσει μια δεκαετία νωρίτερα. Συναντήσαμε έναν από τους πρώην δασκάλους μου, και όπως είχε κάνει χρόνια νωρίτερα, έγινε πρωταθλήτρια στη ζωή μου εκείνη την ημέρα όταν με ενθάρρυνε να κάνω το αδιανόητο: Επιστροφή στο γυμνάσιο. Επιστρατεύτηκα ως αναπληρωτής δάσκαλος την ίδια εβδομάδα, τροφοδοτώντας το πάθος να αλλάξουμε τον τρόπο που σκεφτόμαστε και εκπαιδεύουμε τα παιδιά.
Σήμερα είμαι πρόεδρος του Ίδρυμα Δυσλεξίας, διευθυντής του Global Literacy Hub στο Κέντρο Μελέτης Παιδιών του Γέιλ, και εκτελεστικός διευθυντής της Η Σχολή Σάουθπορτ και Το Southport CoLAB, το οποίο εξυπηρετεί παιδιά που σκέφτονται και μαθαίνουν διαφορετικά, πολλά από τα οποία έχουν περιθωριοποιηθεί ή έχουν ταλαιπωρηθεί σε κυρίαρχα ακαδημαϊκά περιβάλλοντα.
Οι άνθρωποι με ρωτούν συχνά, «Τι χρειάζεται για να βοηθήσω τα παιδιά που αγωνίζονται να ευδοκιμήσουν στο σχολείο;» Δεν έχω ενικό απαντήσω, αλλά ξέρω το εξής: Το πώς νιώθουν τα παιδιά για τον εαυτό τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν έχουν πρωταθλητές μέσα τους ζει. Αυτοί οι πρωταθλητές μπορούν να αξιοποιήσουν τα δυνατά σημεία ενός παιδιού, να βελτιώσουν την αυτοαντίληψη του και να το παρακινήσουν για θετική αλλαγή. Το ξέρω γιατί οι δικοί μου πρωταθλητές με βοήθησαν να αλλάξω τον εσωτερικό μου διάλογο, σιγά σιγά.
Στο σχολείο μου στο Σάουθπορτ του Κονέκτικατ, στοιχηματίζουμε στους μαθητές μας, όπως ποντάραμε σε εμένα ορισμένοι βασικοί άνθρωποι στη ζωή μου. Επιλέγουμε να πιστεύουμε στις δυνατότητές τους, ώστε να μην χρειάζεται να βρουν αυτούς τους έναν ή δύο δασκάλους που πιστεύουν σε αυτούς. Δεν επιτρέπουμε σε αγνώστους να φτάνουν στις πόρτες της τάξης και να τραβούν τους μαθητές έξω, καθώς η σχέση που χτίζουμε με τους μαθητές μας βασίζεται στην εμπιστοσύνη. Τους υπερασπιζόμαστε άνευ όρων και τους εκτιμούμε πλήρως – κανείς δεν είναι ξένος εδώ.
Υποστήριξη μαθητών με μαθησιακές διαφορές: Επόμενα βήματα
- Δωρεάν Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών: Η σειρά μάθησης ADHD για εκπαιδευτικούς
- Ανάγνωση: Πώς οι δάσκαλοι μπορούν να ξεκινήσουν και να προωθήσουν τη συνεκπαίδευση
- Ανάγνωση: «Ο εγκέφαλός σου είναι καταπληκτικός!» 5 πράγματα που πρέπει να ακούσουν όλοι οι νευροαποκλίνοντες έφηβοι
Ο Δρ Μπέντζαμιν Ν. Powers είναι ο εκτελεστικός διευθυντής της Η Σχολή Σάουθπορτ, ένα ανεξάρτητο ημερήσιο σχολείο για εγκεφαλοδιάφορα παιδιά στις τάξεις 2-8 με γλωσσικές μαθησιακές διαφορές, όπως δυσλεξία και προβλήματα προσοχής. Είναι επίσης ιδρυτής και εκτελεστικός διευθυντής του Το Southport CoLAB, Διευθυντής του Παγκόσμιο Κέντρο Αλφαβητισμού στο Κέντρο Μελέτης Παιδιών του Yale, ανώτερος επιστήμονας με Εργαστήρια Haskins, και πρόεδρος του Ίδρυμα Δυσλεξίας.
ΓΙΟΡΤΑΖΟΝΤΑΣ 25 ΧΡΟΝΙΑ ΠΡΟΣΘΗΚΗΣ
Από το 1998, η ADDitude εργάζεται για την παροχή εκπαίδευσης και καθοδήγησης για τη ΔΕΠΥ μέσω διαδικτυακών σεμιναρίων, ενημερωτικών δελτίων, συμμετοχής στην κοινότητα και του πρωτοποριακού περιοδικού της. Για την υποστήριξη της αποστολής του ADDitude, παρακαλώ σκεφτείτε να εγγραφείτε. Το αναγνωστικό κοινό και η υποστήριξή σας βοηθούν να κάνουμε το περιεχόμενό μας και την προβολή μας δυνατά. Ευχαριστώ.
- Κελάδημα
- Ίνσταγκραμ
