OMG: Οι ανακαλύψεις μου για το άνοιγμα των ματιών μου μετά από να σκιάσω τους φοιτητές μου

Ο ακόλουθος λογαριασμός προέρχεται από έναν παλαίμαχο δάσκαλο γυμνασίου που μόλις έγινε ένας προπονητής στο σχολείο της. Επειδή η εμπειρία της είναι τόσο ζωντανή και απογοητευτική, διατηρώ την ταυτότητά της ανώνυμη. Αλλά τίποτα που περιγράφει δεν είναι τίποτα διαφορετικό από τη δική μου εμπειρία στη συνεδρίαση στις τάξεις γυμνασίου για μεγάλες χρονικές περιόδους.

Έκανα ένα τρομερό λάθος.

Περίμενα 14 χρόνια να κάνω κάτι που θα έπρεπε να έκανα το πρώτο μου έτος διδασκαλίας: σκιά μια φοιτήτρια για μια μέρα. Ήταν τόσο ανοιχτό που εύχομαι ότι θα μπορούσα να επιστρέψω σε κάθε τάξη μαθητών που ήμουν τώρα και να αλλάξω τουλάχιστον 10 πράγματα - τη διάταξη, το σχέδιο μαθημάτων, τους ελέγχους για κατανόηση. Το περισσοτερο!

Αυτό είναι το πρώτο έτος που δουλεύω σε ένα σχολείο αλλά δεν διδάσκω τα μαθήματά μου. Είμαι ο προπονητής εκμάθησης γυμνασίου, μια νέα θέση για το σχολείο φέτος. Η δουλειά μου είναι να συνεργαστώ με τους εκπαιδευτικούς και τους διαχειριστές για να βελτιώσω τις στρατηγικές διδασκαλίας και τα μαθησιακά αποτελέσματα μαθητών.

Ως μέρος της πρόσφυσης των ποδιών μου, ο κύριος μου πρότεινε να είμαι "φοιτητής" για δύο ημέρες: ήμουν για να σκιάσω και να ολοκληρώσει όλη τη δουλειά ενός μαθητή του 10ου βαθμού σε μια μέρα και να κάνει το ίδιο για έναν μαθητή 12ου βαθμού σε άλλο ημέρα. Ο στόχος μου ήταν να κάνω ό, τι έπρεπε να κάνει ο σπουδαστής: Αν υπήρχε διάλεξη ή σημειώσεις σχετικά με το διοικητικό συμβούλιο, Τους αντιγράψα όσο πιο γρήγορα μπορούσα στο σημειωματάριό μου. Αν υπήρχε ένα εργαστήριο χημείας, το έκανα με τον φοιτητή μου. Αν υπήρξε δοκιμασία, το πήρα (περάσαμε την ισπανική, αλλά είμαι βέβαιος ότι απέτυχα την επιχείρηση).

Τα μαθήματά μου τάξης για την ημέρα (έχουμε ένα πρόγραμμα μπλοκ? δεν πληρούνται όλες οι τάξεις κάθε μέρα):

[Δωρεάν Λήψη: Τι πρέπει να γνωρίζει ο κάθε δάσκαλος για την ADHD: Μια αφίσα για το σχολείο]

Το χρονοδιάγραμμα εκείνης της ημέρας για τον μαθητή της 10ης τάξης:

• 7:45 - 9:15: Γεωμετρία
• 9:30 - 10:55: Ισπανικά II
• 10:55 - 11:40: Γεύμα
• 11:45 - 1:10: Παγκόσμια ιστορία
• 1:25 - 2:45: Ολοκληρωμένη επιστήμη

Το πρόγραμμα εκείνης της ημέρας για τον μαθητή της 12ης τάξης:

• 7:45 - 9:15: Μαθηματικά
• 9:30 - 10:55: Χημεία
• 10:55 - 11:40: Γεύμα
• 11:45 - 1:10: Αγγλικά
• 1:25 - 2:45: Επιχειρήσεις

Κλειδί Takeaway # 1

Οι μαθητές κάθεται όλη την ημέρα και η συνεδρίαση είναι εξαντλητική.

Δεν μπορούσα να πιστέψω πόσο κουρασμένος ήμουν μετά την πρώτη μέρα. Κάθισα όλη την ημέρα, εκτός από το περπάτημα από και προς τα μαθήματα. Ξεχνάμε ως δάσκαλοι, επειδή είμαστε στα πόδια μας πολύ - μπροστά από το διοικητικό συμβούλιο, βηματοδοτώντας όπως μιλάμε, περνώντας γύρω από το δωμάτιο για να ελέγξτε την εργασία των φοιτητών, κάθονται, στέκεστε, γονατιστείτε κάτω για να συνομιλήσετε με έναν φοιτητή καθώς εργάζεται μέσα από ένα δύσκολο πρόβλημα - και κινούμαστε πολύ.

Οι μαθητές σχεδόν ποτέ δεν κινούνται. Και ποτέ δεν είναι εξαντλητική. Σε κάθε μάθημα για τέσσερα μεγάλα τετράγωνα, η προσδοκία ήταν να έρθουμε, να πάρουμε τα καθίσματα μας και να καθίσουμε καθ 'όλη τη διάρκεια του χρόνου. Μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν μπορούσα να σταματήσω να χασμουρίζω και ήμουν απελπισμένος να κινηθώ ή να τεντώσω. Δεν μπορούσα να πιστέψω πόσο συναρπαστικός ήταν ο φοιτητής μου, επειδή χρειάστηκε πολύ συνειδητή προσπάθεια για να μην σηκωθώ και να αρχίσω να κάνω πηδώντας βόλτες στη μέση της τάξης των επιστημών μόνο για να κρατήσει το μυαλό και το σώμα μου να γλιστρήσουν στη λήθη μετά από τόσα πολλά καθίσματα παθητικά.

[Ασφαλείς, παραγωγικές ιδέες κίνησης για υπερδραστήριους φοιτητές]

Ήμουν στραγγισμένο, και όχι σε ένα καλό, μακρύ, παραγωγικό τρόπο. Όχι, ήταν αυτό το icky, ληθαργικό, κουρασμένο συναίσθημα. Είχα προγραμματίσει να επιστρέψω στο γραφείο μου και να σημειώσω κάποιες αρχικές σημειώσεις την ημέρα, αλλά ήμουν έτσι αποστραγγισμένο δεν μπορούσα να κάνω τίποτα που περιλάμβανε ψυχική προσπάθεια (έτσι αντ 'αυτού έβλεπα τηλεόραση) και ήμουν στο κρεβάτι έως τις 8:30.

Εάν θα μπορούσα να γυρίσω πίσω και να αλλάξω τα μαθήματά μου τώρα, θα άλλαζα αμέσως τα εξής τρία πράγματα:

• Υποχρεωτικό τέντωμα στη μέση της τάξης

• Βάλτε ένα στεφάνι καλαθοσφαίρισης Nerf στο πίσω μέρος της πόρτας μου και ενθαρρύνετε τα παιδιά να παίξουν στο πρώτο και τελικό λεπτά της τάξης

• σε κάθε ημέρα της τάξης. Ναι, θα θυσιάσουμε κάποιο περιεχόμενο για να το κάνουμε αυτό - αυτό είναι καλό. Ήμουν τόσο κουρασμένος από το τέλος της ημέρας, δεν απορροφούσα το μεγαλύτερο μέρος του περιεχομένου, οπότε δεν είμαι σίγουρος για το περιεχόμενό μου η προηγούμενη μέθοδος κάνοντας τα παιδιά να κάθονται μέσα από ωριαίες συζητήσεις καθιστώντας τα κείμενα ήταν όλα αυτά αποτελεσματικός.

Κλειδί Takeaway # 2

Οι μαθητές γυμνασίου κάθεται παθητικά και ακούνε κατά το 90% περίπου των τάξεων τους.

Προφανώς, είχα μόνο σκιά για δύο ημέρες, αλλά σε συνεχείς συνεντεύξεις με τους δύο φοιτητές μου, με διαβεβαίωσαν ότι τα μαθήματα που έχω βιώσει ήταν αρκετά τυπικά.

Σε οκτώ περιόδους μαθημάτων γυμνασίου, οι φοιτητές μου μιλούσαν σπάνια. Μερικές φορές ήταν επειδή ο καθηγητής διδάσκει. μερικές φορές ήταν επειδή παρουσιάστηκε ένας άλλος φοιτητής. μερικές φορές ήταν επειδή ένας άλλος φοιτητής κλήθηκε στο διοικητικό συμβούλιο για να λύσει μια δύσκολη εξίσωση? και μερικές φορές ήταν επειδή η περίοδος δαπανήθηκε δοκιμή. Έτσι, δεν εννοώ να υπονοούν κριτικά ότι μόνο οι καθηγητές έσκαψαν, ενώ οι φοιτητές κάθισαν και πήραν σημειώσεις. Αλλά, παράλληλα, το χέρι με χέρι με την λήψη # 1, είναι η ιδέα ότι το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας των μαθητών δαπανήθηκε παθητικά απορροφώντας πληροφορίες.

Δεν ήταν μόνο η συνεδρίαση που αποστραγγίζει, αλλά ότι τόσο μεγάλο μέρος της ημέρας δαπανήθηκαν απορροφώντας πληροφορίες, αλλά όχι συχνά με αυτό. Ζήτησα από τον δέκατο κύκλο φιλοξενίας μου, Cindy, αν αισθανόταν έκανε σημαντικές συνεισφορές στην τάξη ή αν, όταν απουσίαζε, η τάξη έλειπε να επωφεληθεί από τις γνώσεις ή τις συνεισφορές της. Γέλασε και είπε όχι.

Μου έπληξε αυτό το καρύκευμα επειδή με έκανε να συνειδητοποιήσω πόσο λίγοι μαθητές αυτονομίας έχουν, πόσο λίγα από τη μάθησή τους καθοδηγούν ή επιλέγουν. Ένιωσα ιδιαίτερα άσχημα για τις ευκαιρίες που είχα χάσει στο παρελθόν ως προς αυτό.

Εάν μπορώ να γυρίσω πίσω και να αλλάξω τα μαθήματά μου τώρα, θα τα προσθέσω αμέσως στρατηγικές διδασκαλίας:

• Προσφέρετε σύντομα, μίνι-μαθήματα τύπου μπιφλίκι με συναρπαστικές δραστηριότητες αξιολόγησης για εκμάθηση, ακολουθώντας άμεσα τα τακούνια τους, Με άλλα λόγια, 10 λεπτά διάλεξη για τη ζωή και την ποίηση του Walt Whitman, ακολουθούμενη από εργασίες μικρών ομάδων στις οποίες οι ομάδες αφηγούνται νέα ποιήματα του για τα θέματα και τις έννοιες που εκφράζονται στην διάλεξη. Θα ήμουν τότε οι μαθητές να μοιράζονται ή να εκτελούν μερικά από αυτά σε ολόκληρη την ομάδα ενώ ο καθένας παίρνει σημειώσεις για τα ευρήματα.

• Ρυθμίστε ένα χρονόμετρο αυγών κάθε φορά που σηκωθώ για να μιλήσω και όλα τα μάτια είναι πάνω μου. Όταν τελειώσει ο χρονοδιακόπτης, έχω τελειώσει. Τέλος της ιστορίας. Μπορώ να συνεχίσω. Μου αρέσει να ακούω να μιλάω. Συχνά δεν μπορώ να σταματήσω. Αυτό δεν είναι ευνοϊκό για τη μάθηση των μαθητών μου, όσο πολύ και εγώ θα το απολαύσω.

• Ζητήστε από κάθε τάξη να ξεκινήσει με τις Βασικές Ερωτήσεις των μαθητών. ή απλώς γενικά ερωτήματα που γεννιούνται από σύγχυση από την ανάγνωση της προηγούμενης νύχτας ή τη συζήτηση της προηγούμενης τάξης. Θα τους ζητήσω να έρθουν στην τάξη και να τους γράψουν όλα στο διοικητικό συμβούλιο και στη συνέχεια, ως ομάδα, να τους ζητήσουν να επιλέξουν με ποιον ξεκινάμε και ποιες από αυτές πρέπει να αντιμετωπιστούν. Αυτή είναι η μεγαλύτερη μου λύπη αυτή τη στιγμή - που δεν ξεκινά κάθε τάξη με αυτόν τον τρόπο. Φαντάζομαι όλες τις παρεξηγήσεις, τη δέσμευση, τον ενθουσιασμό, τις συνεργατικές δεξιότητες και την αυτονομία που χάσαμε γιατί δεν ξεκίνησα κάθε τάξη με 15 ή 20 λεπτά από αυτό.

Κλειδί καναλιού # 3

Νιώθεις λίγο σαν ενοχλητική όλη μέρα.

Έχασα τον αριθμό των πόσων φορές μας είπαν να είστε ήσυχοι και να δώσετε προσοχή. Είναι φυσιολογικό να το κάνετε αυτό. Οι εκπαιδευτικοί έχουν ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα και πρέπει να το χρησιμοποιήσουμε με σύνεση. Αλλά στη σκιά, όλη τη μέρα, αρχίζετε να λυπάστε για τους μαθητές που λένε ξανά και ξανά και πάλι για να δώσετε προσοχή επειδή καταλαβαίνετε ότι ένα κομμάτι από αυτό που αντιδρούν, κάθεται και ακούει όλοι ημέρα. Είναι πραγματικά δύσκολο να το κάνουμε και όχι κάτι που ζητάμε από τους ενήλικες να κάνουν μια μέρα μέσα και έξω.

Σκεφτείτε πίσω σε μια πολυήμερη διάσκεψη ή μεγάλη ημέρα PD που είχατε και θυμηθείτε το συναίσθημα μέχρι το τέλος της ημέρας - που πρέπει απλά να αποσυνδεθούν, να σπάσει, να τρέξει, να συνομιλήσει με έναν φίλο ή να σερφάρετε στο διαδίκτυο και να προλάβει τα e-mails. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο οι μαθητές αισθάνονται συχνά στα μαθήματά μας, όχι επειδή είμαστε βαρετοί από μόνα τους, αλλά επειδή καθόμαστε και ακούμε το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας. Έχουν αρκετό.

Επιπλέον, υπήρξε ένας μεγάλος αριθμός σαρκασμών και σχολαστικών σχολίων που απευθύνονταν στους μαθητές. Αναγνώρισα, άβολα, πόσο εγώ προσωπικά έχω εμπλακεί σε αυτό το είδος επικοινωνίας. Θα ήμουν σχεδόν αποπληκτικός το περασμένο έτος κάθε φορά που μια δοκιμαστική τάξη θα περάσει μια δοκιμή, και χωρίς να αποτύχουν, αρκετοί μαθητές στη σειρά θα ζήσουν την ίδια ερώτηση σχετικά με τη δοκιμασία. Κάθε φορά θα σταματούσα την τάξη και θα την έκανα έτσι ώστε όλοι να το ακούσουν. Παρ 'όλα αυτά, λίγα λεπτά αργότερα ένας φοιτητής, ο οποίος είχε ξεκαθαρίσει σαφώς το δρόμο του στη δοκιμασία και δεν ήταν προσεκτικός στην ανακοίνωσή μου, ζήτησε ξανά την ίδια ερώτηση. Λίγοι φοιτητές γέλασαν μαζί μου, καθώς έκανα μια μεγάλη επίδειξη που έριξε τα μάτια μου και έλεγα σιγά-σιγά: "Εντάξει, για άλλη μια φορά, επιτρέψτε μου να εξηγήσω ..."

Φυσικά, αισθάνεται γελοίο να πρέπει να εξηγήσω το ίδιο πράγμα πέντε φορές, αλλά ξαφνικά, όταν ήμουν αυτός που πήρα τις δοκιμές, ήμουν τόνισε. Ήμουν ανήσυχος. Είχα ερωτήσεις. Αν το άτομο που διδάσκει απάντησε σε αυτές τις ερωτήσεις τραβώντας τα μάτια μου σε μένα, ποτέ δεν ήθελα να θέσω ξανά μια άλλη ερώτηση. Αισθάνομαι πολύ περισσότερη ενσυναίσθηση για τους μαθητές μετά από σκίαση και συνειδητοποιώ ότι ο σαρκασμός, η ανυπομονησία και η ενόχληση αποτελούν έναν τρόπο δημιουργίας ενός φραγμού μεταξύ τους και εμού. Δεν βοηθούν στη μάθηση.

Εάν μπορώ να γυρίσω πίσω και να αλλάξω τα μαθήματά μου τώρα, θα τα προσθέσω αμέσως στρατηγικές διδασκαλίας:

• Βάλτε βαθιά στην προσωπική μου εμπειρία ως γονέας όπου Βρήκα πηγάδια υπομονής και αγάπης που ποτέ δεν ήξερα ότι έχω, και να τους καλεί συχνότερα όταν ασχολούνται με φοιτητές που έχουν ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις είναι μια πρόσκληση να γνωρίσετε καλύτερα έναν σπουδαστή και να δημιουργήσετε έναν δεσμό με αυτόν τον φοιτητή. Μπορούμε να ανοίξουμε την πόρτα ευρύτερα ή να κλείσουμε για πάντα, και ίσως να μην καταλάβουμε ότι έχουμε κλείσει.

• Θα καθιστούσα δημόσια τον προσωπικό μου στόχο του «χωρίς σαρκασμό» και να ζητήσω από τους μαθητές να με κρατήσουν υπεύθυνο γι 'αυτό. Θα μπορούσα να ρίξω χρήματα σε ένα βάζο για κάθε ολίσθηση και να το χρησιμοποιήσω για να μεταχειριστώ τα παιδιά στην πίτσα στο τέλος του έτους. Με αυτόν τον τρόπο, συνέβαλα στη δημιουργία ενός στενότερου δεσμού μαζί τους και μοιράστηκε ένα πραγματικό και προσωπικό παράδειγμα καθορισμού στόχων για να χρησιμοποιήσουν ένα μοντέλο στη σκέψη τους για στόχους.

• Θα δομήσω κάθε δοκιμαστική ή επίσημη δραστηριότητα όπως οι εξετάσεις IB (International Baccalaureate) - πέντε λεπτά περίοδος ανάγνωσης στην οποία οι μαθητές μπορούν να ρωτήσουν όλες τις ερωτήσεις τους αλλά κανείς δεν μπορεί να γράψει μέχρι την περίοδο ανάγνωσης τετελεσμένος. Αυτή είναι μια απλή λύση που πιθανώς θα έπρεπε να έχω δοκιμάσει πριν από χρόνια, που θα οδηγούσε πολύ (αν και, αν και όχι όλα) από την απογοήτευση που ένιωσα με συνεχείς, επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις.

Έχω πολύ περισσότερο σεβασμό και ενσυναίσθηση για τους μαθητές μετά από μια μόνο μέρα από τη στιγμή που είμαι φοιτητής ξανά. Οι δάσκαλοι εργάζονται σκληρά, αλλά τώρα πιστεύω ότι οι ευσυνείδητοι σπουδαστές εργάζονται σκληρότερα. Ανησυχώ για τα μηνύματα που τους στέλνουμε καθώς πηγαίνουν στις τάξεις μας και στο σπίτι για να κάνουν την δική μας εργασία και ελπίζω ότι περισσότεροι εκπαιδευτικοί που είναι σε θέση να δοκιμάσουν αυτή τη σκίαση και να μοιραστούν τα συμπεράσματά τους μεταξύ τους και τους διοικήσεις. Αυτό θα μπορούσε να οδηγήσει σε καλύτερη "αναδρομική σχεδίαση" από την εμπειρία του φοιτητή, έτσι ώστε να έχουμε πιο αφοσιωμένους, συναγερμούς και ισορροπημένους μαθητές που κάθονται (ή στέκονται) στις τάξεις μας.

[6 λόγοι για τους οποίους αγαπώ διδάσκοντας παιδιά με ADHD]

Αρχικά δημοσιεύτηκε από τον Grant Wiggins, ιδρυτή του blog, Granted και... σκέψεις για την εκπαίδευση.

Ενημερώθηκε στις 4 Νοεμβρίου 2019