Η μαθησιακή απώλεια μπορεί να οδηγήσει σε λανθασμένη διάγνωση μαθησιακών διαταραχών

25 Απριλίου 2022

Οι εκπαιδευτικές διαταραχές που προκαλούνται από την πανδημία του COVID-19 μπορεί να συμβάλλουν σε ανακριβείς ή χαμένες διαγνώσεις μαθησιακών διαταραχών στα παιδιά, σύμφωνα με μια νέα έκθεση στο Nature Reviews Psychology που υποστηρίζει ότι τέτοια λάθη μπορεί να καθυστερήσουν ή να αρνηθούν τις απαραίτητες παρεμβάσεις και την εκπαιδευτική υποστήριξη. ¹

Από τότε που ξεκίνησαν τα lockdown για τον COVID-19 τον Μάρτιο του 2020, εκατομμύρια παιδιά αντιμετώπισαν κλείσιμο σχολείων, εικονική μάθηση, μειωμένη ή εξαλείφθηκε η πρόσβαση σε υπηρεσίες υποστήριξης και παρεμβάσεις και ψυχοκοινωνικές αντιξοότητες (όπως ο θάνατος ενός αγαπημένου προσώπου ή μειωμένη κοινωνική υποστήριξη). Η πανδημία έχει επίσης επιβαρύνει την ψυχική υγεία των μαθητών (αυξάνοντας την κατάθλιψη και το άγχος) και μειωμένα μαθησιακά κέρδη (ειδικά στα μαθηματικά και στην ανάγνωση).²

Σύμφωνα με την Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών (DSM-5) ένα μαθησιακή διαταραχή Η διάγνωση μπορεί να γίνει μόνο όταν «οι δυσκολίες μάθησης και χρήσης ακαδημαϊκών δεξιοτήτων πρέπει να έχουν παραμείνει για τουλάχιστον έξι μήνες παρά παρέμβαση και δεν μπορεί να οφείλεται σε ψυχοκοινωνικές αντιξοότητες ή ανεπαρκείς οδηγίες», από τις οποίες υπήρξαν πολλές κατά τη διάρκεια της πανδημία. Τήρηση αυτής της αυστηρής

DSM ο όρος μπορεί να οδηγήσει σε ψευδώς αρνητικά - την απόρριψη των νόμιμων συμπτωμάτων μαθησιακών δυσκολιών λόγω συνεχιζόμενων ψυχοκοινωνικών αντιξοοτήτων.

Επιπλέον, συνέχισαν οι συγγραφείς, «ορισμένα σχολεία έχουν αλλάξει το πρόγραμμα σπουδών τους, καθιστώντας δύσκολο να διακρίνουμε αν Οι παρατηρούμενες μαθησιακές δυσκολίες και οι χαμηλές βαθμολογίες επίδοσης αντικατοπτρίζουν μια υποκείμενη μαθησιακή διαταραχή ή έλλειψη εντολή. Αυτή η δυσκολία συγχέεται εάν οι τυποποιημένες ακαδημαϊκές αξιολογήσεις χρησιμοποιούν κανονιστικά δεδομένα πριν από τον COVID-19 για την αξιολόγηση της προόδου της εποχής COVID-19». ¹
Αυτό το σενάριο μπορεί να οδηγήσει σε ψευδώς θετικά - τη διάγνωση μαθησιακών διαταραχών σε παιδιά των οποίων οι προκλήσεις αποδίδονται καλύτερα σε άλλες υποκείμενες αιτίες.

Οι συγγραφείς συνέστησαν τα διαγνωστικά κριτήρια για μαθησιακές διαφορές να τροποποιηθεί για να μειωθεί ο κίνδυνος λανθασμένης διάγνωσης. «Χωρίς μια ολιστική και ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διάγνωση, οι ψυχολόγοι κινδυνεύουν να μην εντοπίσουν παιδιά που έχουν μαθησιακές διαταραχές κατά τη διάρκεια κρίσιμα παράθυρα παρέμβασης ή κακή απόδοση των επιπτώσεων των εξασθενημένων μαθησιακών κερδών λόγω διαταραχών του COVID-19 σε μια μαθησιακή διαταραχή», έγραψε. «Τέτοια λάθη απλώς θα επιδεινώσουν τις δυσανάλογες επιπτώσεις της πανδημίας COVID-19 στα πιο ευάλωτα παιδιά».

Περίπου το 10% των παιδιών και των εφήβων στις ΗΠΑ διαγιγνώσκονται με μια συγκεκριμένη μαθησιακή διαταραχή, η οποία μπορεί να βλάψει την ανάγνωση (δυσλεξία), τα μαθηματικά (δυσαριθμησία) ή τη γραφή (δυσγραφία). ³

Πηγές

¹Colvin, M.K., Reesman, J. & Γκλεν, Τ. (2022). Μεταρρύθμιση της διάγνωσης μαθησιακών διαταραχών μετά από εκπαιδευτική διαταραχή COVID-19. Nature Reviews Psychology.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0

² Κόλβιν, Μ. Κ. M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). Ο αντίκτυπος της εκπαιδευτικής διαταραχής που σχετίζεται με τον COVID-19 σε παιδιά και εφήβους: Μια ενδιάμεση σύνοψη δεδομένων και σχολιασμός δέκα θεωρήσεων για τη νευροψυχολογική πρακτική. Ο Κλινικός Νευροψυχολόγος,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230

³Αλταράκ, Μ. & Σαρόχα, Ε. (Φεβρουάριος 2007). Ο επιπολασμός της μαθησιακής δυσκολίας σε όλη τη ζωή μεταξύ των παιδιών των ΗΠΑ. Παιδιατρική. 119 (Suppl 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L

• Facebook
• Κελάδημα
• Ίνσταγκραμ
• Pinterest