Τα συμπτώματα ADHD που περιπλέκουν και επιδεινώνουν μια Μαθησιακή Αναπηρία Μάθησης

Στα μαθήματα μαθηματικών, είμαι συχνά ο μόνος που μιλά για μαθησιακές δυσκολίες. Και στα συνέδρια για τις μαθησιακές δυσκολίες, όταν παρουσιάζω τη συζήτησή μου "Τι έχει να κάνει με το μάθημα; Μαθησιακές μαθησιακές δυσκολίες, δυσλεξία και ADHD, " Είμαι συχνά ο μόνος που μιλάει για μαθηματικά. Υπάρχει μια σχεδόν άκυρη πληροφορία σχετικά με τις συνδέσεις και τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ της ADHD, των διαταραχών που βασίζονται στη γλώσσα και των μαθηματικών δυσκολιών μάθησης - και των επιπτώσεων για τη θεραπεία. Ωστόσο, τα δεδομένα μας λένε ότι είναι μια κρίσιμη ανάγκη.

Περίπου το 35% του πληθυσμού αντιμετωπίζει μαθηματικές δυσκολίες κάποιου είδους και το 6,4% έχει dyscalculia, ή μαθηματικές δυσκολίες μάθησης (MLD). Τα παιδιά με οικογενειακό ιστορικό μαθηματικών δυσκολιών είναι 10 φορές πιο πιθανό από τον γενικό πληθυσμό να έχουν προβλήματα με τα μαθηματικά. Αυτό καθιστά το MLD τόσο διαδεδομένο όσο η δυσλεξία ή η διαταραχή υπερκινητικότητας λόγω έλλειψης προσοχής (ADHD ή ADD) - αλλά συχνά επισκιάζεται στις αίθουσες διδασκαλίας, στα ΙΕΠ και στις κλινικές.

Τι είναι μια Μαθησιακή Αναπηρία Μάθησης;

Το MLD δεν έχει βιολογικούς ή ποιοτικούς δείκτες. Δεν μπορεί να διαγνωστεί με εξέταση αίματος ή εγκεφαλική ανίχνευση. Οι ερευνητές εξακολουθούν να συζητούν τους τομείς ελλείμματος και βαθμού σοβαρότητας που συνιστούν πραγματική μαθηματική αναπηρία. Αυτό οδήγησε τη Michèle Mazzocco να καλέσει τον MLD έναν «σκοτεινό όρο που στερείται ξεχωριστών ορίων.¹

Αρέσει δυσλεξία, Το MLD είναι ένας όρο ομπρέλα που χρησιμοποιείται όταν ένα άτομο έχει περισσότερα προβλήματα μάθησης μαθηματικά από ό, τι θα προβλεφθεί από άλλους παράγοντες. Πιο τεχνικά, το DSM-5 ορίζει το MLD ως μια συγκεκριμένη διαταραχή μάθησης με βλάβη στα μαθηματικά στα οποία ο μαθητής εμφανίζει ελλείμματα σε ένα ή περισσότερους από τους ακόλουθους τομείς: αίσθηση αριθμού, απομνημόνευση αριθμητικών γεγονότων, ακριβής υπολογισμός με ακρίβεια ή / και ακριβής συλλογιστική μαθηματικών.

[Πάρτε αυτή τη δοκιμασία: Συμπτώματα της δυσκαλαλίας στα παιδιά]

Για την κατανόηση των MLD και των συνδέσεών τους με τη ΔΕΠΥ και τη δυσλεξία, είναι χρήσιμο να εξετάσουμε τους δύο τύπους γνωστικών διαδικασιών που εμπλέκονται στη διδασκαλία μαθηματικών. Οι ερευνητές σπάζουν αυτές τις διεργασίες τομέα-γενικά διαδικασίες και domain-specific αυτές.

Οι διαδικασίες γενικού τομέα αφορούν τις βασικές διαδικασίες του εγκεφάλου, όπως η μνήμη εργασίας, η ταχύτητα επεξεργασίας, εκτελεστική λειτουργία, και η επεξεργασία των γλωσσών, η οποία αποτελεί τη βάση πολλών καθηκόντων. Αυτές είναι οι διαδικασίες που είναι υπεύθυνες για το μεγαλύτερο μέρος της επικάλυψης με άλλες μαθησιακές δυσκολίες.

Οι διαδικασίες που σχετίζονται με το συγκεκριμένο τομέα επιλύουν τα μαθηματικά προβλήματα χρησιμοποιώντας τη σκληρή καλωδίωση του εγκεφάλου, που συχνά αναφέρεται ως η "αριθμητική μονάδα", που βρίσκεται στο Parietal Lobe. Αυτές οι διαδικασίες επηρεάζουν ειδικά τα μαθηματικά και είναι υπεύθυνες για μαθηματικές δυσκολίες μάθησης. Και, φυσικά, κάθε άτομο θα έχει ένα διαφορετικό προφίλ MLD και συν-νοσηρής ADHD και άλλων LD.

Γενικές διεργασίες τομέα	Διαδικασίες ειδικά για το συγκεκριμένο τομέα
βασικές διαδικασίες	Σκληρή καλωδίωση για μαθηματικά
υπογραμμίζουν πολλά καθήκοντα και εκτελεστικές λειτουργίες	"Αριθμητική μονάδα"
~ επικαλύπτει με ADHD και άλλους LDs	~ MLD

Προβλήματα επεξεργασίας συγκεκριμένων τομέων και δυσκολίες μαθηματικών

Αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι - και άλλα ζώα, από τα πρωτεύοντα έως τα πουλιά και ακόμη και τις μέλισσες - είναι σκληρά συνδεδεμένα με την εξέλιξη για να κάνουν μερικά είδη μαθηματικών. Η μονάδα αριθμού στον εγκέφαλο είναι υπεύθυνη για την ανίχνευση, τη σύγκριση και τον χειρισμό του "αριθμού "Αυτό είναι όπου ο εγκέφαλος υποτονίζει ή αναγνωρίζει αυτόματα ένα μικρό ποσό χωρίς αρίθμηση; συγκρίνει τα ποσά. και οι παραγγελίες ανέρχονται από το λιγότερο στο μεγαλύτερο.

[Πάρτε αυτό το τεστ: Το παιδί μου έχει μια μαθησιακή αναπηρία]

Τα παιδιά που αγωνίζονται με αυτά τα βασικά καθήκοντα διατρέχουν μεγάλο κίνδυνο να αναπτύξουν ένα MLD στο σχολείο. Οι αγώνες τους με τα μαθηματικά θα είναι πιο αυστηροί και πιο θεμελιώδεις από τους αγώνες που βασίζονται αποκλειστικά στη ΔΕΠΥ ή τη δυσλεξία, επηρεάζοντας την αίσθηση του αριθμού του παιδιού στα πιο βασικά του. Εάν οι ενήλικες μπορούν να αναγνωρίσουν και να αξιολογήσουν αυτές τις δυσκολίες νωρίς - ακόμη και πριν από το σχολείο - μπορούν να ξεκινήσουν την αποκατάσταση νωρίς και εντατικά για να ξεπεράσουν το MLD και να βελτιστοποιήσουν την πιθανότητα επιτυχίας.

Γενικά προβλήματα επεξεργασίας τομέα και μαθηματικές δυσκολίες

Απώλειες λειτουργικής μνήμης και μαθηματικά

Η μνήμη εργασίας είναι σαν την επιφάνεια εργασίας του εγκεφάλου. Αποθηκεύουμε πληροφορίες για άμεση χρήση. Όταν ένας ιστότοπος σάς στέλνει έναν κωδικό εξουσιοδότησης και το κρατάτε στο κεφάλι σας αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα για να το μεταφέρετε από το μήνυμα κειμένου στο ηλεκτρονικό πεδίο, το κρατάτε στη μνήμη εργασίας.

Η περιορισμένη μνήμη εργασίας προκαλεί κυρίως δύο περιοχές μαθηματικής δυσκολίας: απομνημόνευση των μαθηματικών γεγονότων και ικανότητα παρακολούθησης των διαδικασιών. Για να μάθουμε τα μαθηματικά γεγονότα, για παράδειγμα, τόσο η ερώτηση (2 + 3) όσο και η απάντηση (5) πρέπει να είναι ταυτόχρονα ενεργά στο phonological buffer του εγκεφάλου. Με αυτόν τον τρόπο, μπορεί να σχηματιστεί και να ενισχυθεί μια νευρωνική σύνδεση μεταξύ των δύο. Αν η απάντηση σπρώξει την ερώτηση λόγω περιορισμένης μνήμης εργασίας, τότε η σύνδεση δεν γίνεται.

Οι μαθητές με προκλήσεις μνήμης εργασίας χρειάζονται ρητή διδασκαλία για την απομνημόνευση των μαθηματικών γεγονότων. Όσο περισσότερες νευρικές οδούς έχει ο εγκέφαλος να έχει πρόσβαση στις πληροφορίες, τόσο πιο αποτελεσματικά και με ακρίβεια το κάνει. Τούτου λεχθέντος, η απομνημόνευση ρόλων πρέπει να συνοδεύεται από χειρισμούς και μοντέλα, εφόσον είναι άμεσα και ρητά συνδεδεμένα με τα γεγονότα.

Η επίλυση ενός προβλήματος όπως το 2,305 ÷ 0,3 απαιτεί τουλάχιστον 17 βήματα - καθένα από τα οποία στηρίζεται στη μνήμη εργασίας. Αν ένας φοιτητής πρέπει να σταματήσει να αντιλαμβάνεται πόσες φορές οι 3 πηγαίνουν σε 23 με ένα υπόλοιπο, συχνά επιστρέφουν στο έργο που έχει χαθεί εντελώς. Μπορούν να κατανοήσουν την ιδέα της διαίρεσης και ακόμη και να χωριστούν με δεκαδικά ψηφία τέλεια, αλλά η αδύναμη μνήμη εργασίας τους οδηγεί σε διακοπή της διαδικασίας.

Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται καταλύματα όπως διάγραμμα πολλαπλασιασμού, μνημονικά, λίστες ελέγχου και προβλήματα δειγμάτων. Μια προειδοποίηση: οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται ρητά πώς να χρησιμοποιούν τα καταλύματά τους.

Απώλειες ταχύτητας επεξεργασίας και μαθηματικά

Η αργή ταχύτητα επεξεργασίας, η οποία επηρεάζει την ταχύτητα φθοράς στον φωνολογικό βρόχο, καθιστά ακόμη πιο δύσκολη τη μετακίνηση των γεγονότων από την εργασία στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Ακόμα κι αν ένας φοιτητής με προβλήματα ταχύτητας επεξεργασίας ξέρει ότι οι πίνακές του είναι κρύες, όταν τους ρωτάς τι είναι 3 φορές το 7, μπορείς να δεις τα εργαλεία τους σιγά-σιγά γυρίζοντας για να προωθήσουν την απάντηση.

Ενώ η ικανότητα μαθηματικών δεν έχει καμία σχέση με την ταχύτητα, πολλοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν ταχύτητα ως υποκατάστατο για μάθηση. Αυτό αφήνει αυτά τα παιδιά να αισθάνονται σαν αποτυχίες. Έρευνες έχουν δείξει ότι οι χρονικές δοκιμές μπορούν να δημιουργήσουν σοβαρό άγχος μαθηματικών, ακόμα και σε νευροτυπικά παιδιά. Και το άγχος μαθηματικών μπορεί να οδηγήσει σε μια μαθηματική μαθησιακή αναπηρία.

Εκτελεστικές δυσλειτουργίες και μαθηματικά

Τα ελλείμματα των εκτελεστικών λειτουργιών προκαλούν μια σειρά προβλημάτων στους μαθητές μαθηματικών. Η ανεπαρκής αναστολή των άσχετων συσσωρευτών των ενώσεων έχει ήδη περιορισμένη μνήμη εργασίας. Εικόνα ένας μαθητής σκέψης 2 + 3 equa... σκίουρος! Όταν σέρνουν την προσοχή τους πίσω στο πρόβλημα, το μεγαλύτερο μέρος τους έχει φύγει και πρέπει να αρχίσουν ξανά. Αν προσπαθούν δεν να σκεφτόμαστε το μεσημεριανό γεύμα, που αναλαμβάνει επίσης πολύτιμη επεξεργαστική ισχύ

Η δυσκολία στην εναλλαγή μεταξύ των εργασιών σημαίνει ότι ένας φοιτητής μπορεί να ολοκληρώσει με ακρίβεια ένα μεικτό φύλλο πρακτικής προσθήκης / αφαίρεσης, αν ήταν μόνο όλα τα προβλήματα προσθήκης. Η αδύναμη ανάλυση των λεπτομερειών μπορεί να σημαίνει ότι ο σπουδαστής κατανοεί απόλυτα τους ακέραιους αριθμούς και στη συνέχεια λείπει κάθε αρνητικό σημάδι στη δοκιμή. Αυτοί οι μαθητές μπορούν να βοηθηθούν σημαντικά από μερικά καταλύματα:

• Μικτή αναθεώρηση ικριωμάτων: αντί να πηδούν από σελίδες με μόνο ένα είδος προβλήματος σε μια πλήρως αναμεμειγμένη αναθεώρηση με διαφορετικά προβλήματα που αναμειγνύονται, ξεκινήστε με μια σελίδα μισής προσθήκης (άνω) και μισής αφαίρεσης (κάτω μέρος). Μετακινηθείτε σε μια σελίδα όπου τα προβλήματα αλλάζουν κάθε άλλη γραμμή. Μόλις ο σπουδαστής έχει καταφέρει αυτό, τραβήξτε έξω αυτή την παραδοσιακή σελίδα μικτής αναθεώρησης.
• Λεπτομέρειες κωδικού χρώματος: με μεγαλύτερη ακρίβεια, ο μαθητής πρέπει να σχεδιάσει και να χρησιμοποιήσει έναν χρωματικό κώδικα. Σε μια σελίδα που αναφέρει τη σειρά των λειτουργιών, για παράδειγμα, θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν ένα μπλε επισήμανσης για να επισημάνουν όλους τους εκθέτες και στη συνέχεια ένα κίτρινο για να επισημάνουν όλα τα αρνητικά σημάδια. Πρώτον, τους αφήνετε να ασχοληθούν με την ανάλυση λεπτομερειών ξεχωριστά από την υπόλοιπη επεξεργασία που χρειάζονται. Εκπαιδεύετε τον εγκέφαλο για να βρείτε ποιες λεπτομέρειες είναι σημαντικές. Επιπλέον, καταλήγουν σε μια σελίδα με έγχρωμη κωδικοποίηση που δεν χρειάστηκε αρκετές ώρες για να ολοκληρωθεί ο δάσκαλος.

Απώλειες επεξεργασίας γλώσσας και μαθηματικά

Το Μαθηματικό απαιτεί τη δημιουργία ισχυρών συνδέσεων μέσα και μεταξύ των κόσμων πραγματικών ποσοτήτων, μαθηματικής γλώσσας και γραπτών συμβόλων. Η δυσκολία στην επεξεργασία της γλώσσας καθιστά τις συνδέσεις αυτές δύσκολο να ξεκινήσουν και να διατηρηθούν. Αυτοί οι φοιτητές θα είναι πιο αργός και λιγότερο ακριβής στην ανάκτηση γεγονότων από μακροχρόνια μνήμη που βασίζεται στη σημασιολογία. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται μαθηματικές έννοιες, διαδικασίες και γεγονότα που πρέπει να συνδέονται ρητά, σταθερά και επανειλημμένα. Χρειάζονται επίσης πολύ περισσότερες πρακτικές για να πάρουν αυτόματη.

Το Μαθηματικό είναι η δική του γλώσσα και είναι πολύπλοκο και έχει πολλούς τρόπους για να εκφράσει την ίδια έννοια. Γνωρίζουμε ότι οι άνθρωποι με LD που βασίζονται σε γλώσσα συχνά αγωνίζονται με πολλαπλές έννοιες. Σκεφτείτε τη απλή έκφραση 15 ÷ 3. Δεκαπέντε διαιρούνται με τρία, σωστά; Αλλά τι γίνεται όταν ρωτάμε: "Πόσες φορές οι τρεις πηγαίνουν σε δεκαπέντε;" ή "Πόσες ομάδες των τριών είναι σε δεκαπέντε;" ή "Τρεις φορές τι είναι δεκαπέντε; "Ένας φοιτητής με θέματα επεξεργασίας γλώσσας μπορεί να ξέρει πώς να διαιρεί 15 με 3, αλλά δεν το συνδέει με το άλλο φράσεις. Είναι σαν να πρέπει να μάθουν τρεις ξεχωριστές έννοιες. Και δεν με καν να ξεκινήσω από το γεγονός ότι μείον, με συγχωρείτε, αφαίρεση, μπορεί να σημαίνει να αφαιρέσετε ή να συγκρίνετε. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ρητή διδασκαλία στη γλώσσα των μαθηματικών, συμπεριλαμβανομένου του λέγοντας ότι μερικές λέξεις σημαίνουν ένα πράγμα έξω από τα μαθηματικά και ένα διαφορετικό πράγμα μέσα σε αυτό. (Λειτουργία, καθένας;)

Τέλος, η αυτο-ομιλία ή η λεκτική διαμεσολάβηση είναι μια στρατηγική που πολλοί από εμάς χρησιμοποιούν για να προωθήσουν τις αδύναμες δεξιότητες, τη μνήμη ή την κατανόηση που πρέπει να πετύχουμε κάτι. Μιλάμε το δρόμο μας μέσα από αυτό. Ένας φοιτητής που αγωνίζεται να βρει ή λεκτικά λόγια θα έχει πρόβλημα με αυτή την εσωτερική υποστήριξη.

ADHD Comorbidities

ADHD και Math

Σχεδόν το ένα τρίτο των παιδιών με ΔΕΠ-Υ έχουν επίσης μαθηματική αναπηρία και το 25% των παιδιών με MLD έχουν ADHD. Γνωρίζουμε ότι η ADHD χαρακτηρίζεται κυρίως από ελλείμματα στον γενικό τομέα της εκτελεστικής λειτουργίας. Τα ελλείμματα στη μνήμη εργασίας και στην ταχύτητα επεξεργασίας είναι επίσης κόκκινα σημαίες. Χωρίς συν-νοσηρή δυσλεξία ή καθαρό MLD, αυτοί οι μαθητές τείνουν να αγωνίζονται κυρίως με την απομνημόνευση και υπενθυμίζοντας τα μαθηματικά γεγονότα και τις ακριβείς διαδικασίες εκτέλεσης, όχι με την εννοιολογική κατανόηση των μαθηματικών εαυτό.

Εκτός από τους αγώνες που σχετίζονται με την ADHD με τη μνήμη εργασίας, την ταχύτητα επεξεργασίας και την εκτελεστική λειτουργία, οι μαθητές με διαταραχή έλλειψης προσοχής αντιμετωπίζουν μερικές μοναδικές προκλήσεις τις δικές τους.

Επειδή ο εγκέφαλος ADHD συνηθίζει τα ερεθίσματα πολύ γρήγορα, μπορεί να είναι δύσκολο να διατηρηθεί η προσοχή σε επαναλαμβανόμενα καθήκοντα, όπως, για παράδειγμα, στην άσκηση μαθηματικών γεγονότων. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά με ΔΕΠΥ λαμβάνουν μερικές φορές λιγότερο ακριβή τόσο καλύτερα έχουν απομνημονευθεί τα γεγονότα τους. Γιατί; Στην αρχή η απομνημόνευση είναι δύσκολη και διατηρεί τον εγκέφαλό τους εμπλεκόμενο. Όσο πιο κοντά στρέφεται, τόσο πιο βαρετό γίνεται και τα πιό αδύνατα σφάλματα εισέρχονται στην εικόνα.

ο Ο εγκέφαλος της ADHD έχει επίσης μια ανοχή χαμηλής απογοήτευσης. Κολλώνοντας με το προκλητικό περιεχόμενο και τη δουλειά μέσα από τα λάθη κυριολεκτικά αισθάνεται χειρότερα για αυτά τα παιδιά από ό, τι για τους μη-ADHD τους συνομηλίκους τους. Ακόμα χειρότερα, τα άτομα με ADHD είναι πιθανό να έχουν αυτό που οι ερευνητές ονομάζουν «σύνδρομο ανεπάρκειας ανταμοιβής». Η ντοπαμίνη είναι ο νευροδιαβιβαστής ανταμοιβής. Μια έκρηξη από αυτό μας κάνει να νιώθουμε καλά όταν ολοκληρώσουμε κάτι. Οι εγκέφαλοι ADHD έχουν λιγότερη ντοπαμίνη και έχουν ασθενέστερους υποδοχείς ντοπαμίνης. Αυτό σημαίνει να περάσετε από αυτό το δύσκολο πρόβλημα ή ότι η βαρετή σελίδα της εργασίας δεν αισθάνεται σχεδόν τόσο καλή όσο και σε άλλους σπουδαστές.

Επιπλέον, όταν οι άνθρωποι χωρίς ADHD συνηθίσουν σε ανταμοιβή, η απλή πρόβλεψη για αυτό μας δίνει ένα πλάνο ντοπαμίνης. Έτσι, απλά να καθίσουμε σε αυτή τη σελίδα της homework δίνει μια μικρή ώθηση καθώς σκεφτόμαστε την ανταμοιβή του να γίνει. Δεν είναι έτσι για ένα παιδί με ADHD. Για να προστεθεί προσβολή σε τραυματισμό, τα άτομα με ADHD έχουν συχνά ευαισθησία απόρριψης - τα λάθη και οι αγώνες επηρεάζουν την εικόνα τους για τον εαυτό τους περισσότερο από ό, τι για τους άλλους. Πολλές στρατηγικές για να βοηθήσουν τον εγκέφαλο ADHD περιλαμβάνουν:

• Παιχνίδια, κατά προτίμηση με δημόσια αναγνώριση - νίκες, όχι απώλειες - (κατά παρέκκλιση, είναι καταπληκτικό πόσο σπάνια κερδίζω παιχνίδια I παίζουν με τους μαθητές μου!), επίσης κατά προτίμηση στον υπολογιστή, που είναι φωτεινό και λαμπερό και καινοτόμο ακόμη και στο δεύτερο σε δευτερόλεπτο pixel επίπεδο
• Αυτονόητη διδασκαλία για την αυτο-παρακολούθηση, τη ρύθμιση στόχων και την πρόοδο της χαρτογράφησης
• Οποιαδήποτε διέγερση για να κρατήσει τον προ-μετωπιαίο φλοιό ξύπνιο, όπως τα παιχνίδια παιχνιδιού, τη μουσική, τις μπάλες βολής και τα ούλα
• Διεγερτικό φάρμακο

Δυσλεξία και Μαθηματικά

Περίπου 70% έως 80% των παιδιών με δυσλεξία έχουν επίσης μαθηματική αναπηρία. Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί που δουλεύουν με παιδιά με δυσλεξία συνεργάζονται σχεδόν σίγουρα με παιδιά που έχουν μαθηματική αναπηρία. Από την άλλη πλευρά, το 50% έως 60% των παιδιών με MLD έχουν επίσης δυσλεξία. Τα παιδιά με MLD και συνυπάρχουσα δυσλεξία βιώνουν πιο σοβαρές μαθηματικές δυσκολίες μάθησης από αυτές που έχουν μόνο MLD.

Θυμηθείτε ότι η δυσλεξία δεν είναι μόνο μαθησιακή αναπηρία με βάση τη γλώσσα, αλλά συχνά περιλαμβάνει αδύναμη μνήμη εργασίας και αργή ταχύτητα επεξεργασίας. Επίσης, μερικές φορές συνυπάρχει με δεκτικές ή εκφραστικές δυσκολίες λόγου, επηρεάζοντας τόσο την προφορική όσο και τη γραπτή γλώσσα. Είναι δελεαστικό να επικεντρωθεί κανείς στην ανάγνωση και τη γραφή ως το κύριο και σημαντικότερο έλλειμμα στη δυσλεξία, αλλά θυμηθείτε να αξιολογήσετε - και να απευθυνθείτε - και στα μαθηματικά.

Ένα πρόσωπο που δεν είναι γραμματισμένο με μαθηματικά είναι ευάλωτο σε χειραγώγηση τόσο ως καταναλωτής όσο και ως πολίτης. Και αυτό δεν είναι καν να πάει στο συσχετισμό μεταξύ των σταδιοδρομιών που αφορούν τα μαθηματικά και το εισόδημα.

[Πάρτε αυτό το τεστ: Θα μπορούσε το παιδί σας να έχει μια εκτελεστική δυσλειτουργία;]

Το περιεχόμενο για αυτό το άρθρο προήλθε από την παρουσίαση του Diana Kennedy CHADD με τίτλο "Μαθησιακές δυσκολίες μάθησης, δυσλεξία, και ADHD: Κατανόηση και αποκατάσταση MLD. "

Πηγές

¹ Berch, Daniel B. και Michèle M. Μ. Mazzocco. Γιατί είναι τόσο δύσκολο το μαθηματικό για μερικά παιδιά; Η φύση και η προέλευση των μαθηματικών μαθησιακών δυσκολιών και αναπηριών. Βαλτιμόρη, MD: Paul H. Brookes Pub., 2007.

Ενημερώθηκε στις 30 Δεκεμβρίου 2019